艺术中专校语文课渗透专业课内容的实践性研究

○邱海

(徐州文化艺术学校，江苏 徐州 221008)

在当前教育大环境下，中等职业教育的改革和发展日新月异。中等艺术学校如何提高语文教学的质量，培养专业过硬、素质全面的中等艺术人才，已亟待解决的问题。在近几年的教学实践中，笔者依据艺术专业的特色和学习特点，尝试在语文教学中突出艺术元素，有机地渗透专业知识，在保持语文独立的个性、提高学生语文素养的前提下，又能使语文课堂为学生的艺术专业学习提供帮助。经过大量的实践性研究，笔者认为，将语文课和专业课有机渗透的教学改革模式是行之有效的，也是需要继续加以研究并不断推广的。

一、艺术中专语文课渗透专业课内容的必要性

首先，是由中职语文的课程性质决定的。教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》明确指出，“它是学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础，对学生的继续学习和终身发展，起着奠基的作用。”语文的学习，也为学生形成科学的世界观、价值观和健康的人格奠定坚实的基础。在当前艺术教育中普遍存在重技轻文的现象，而语文教育对提高学生的文学修养，审美能力，促进艺术专业学习，提升学生综合素质具有十分重要的意义。

其次，是由中职语文教学现状决定的。职业学校的教育观念比较狭隘，文化基础课的作用被有意无意地忽略;语文教师积极主动性不高，教学模式僵化，教学手段单一，教学方法陈旧;语文教材针对性较低，文本选择缺乏时代性，知识体系的建构还没脱离普高教材的束缚，这些因素严重均制约了中职语文的教育教学效果。

再次，是由学生学习情况决定的。目前职业教育的招生形势不容乐观，生源质量比较差;学生知识面狭窄，理论功底薄弱，人文素质不佳，直接影响和制约了他们艺术创造力的挖掘，在创作和表演中只能模仿而缺少灵气。艺术类中职生个性鲜明，形象思维活跃，接受新事物的速度很快，他们缺少的只是对课堂学习的兴趣。如果能将他们感兴趣的专业课融合到语文课中，也许会有意想不到的效果。

最后，是由语文和艺术的共通性决定的。语文的主体是语言和文学，文学本身就属于艺术的一个门类。文学和音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术门类虽然保持一定程度的形式独立，但从本质上更多的是相互渗透的。戏剧和音乐的文本是文学，舞蹈和美术虽然是视觉艺术，但从形式到内容都是借助联想和想象来表现文学所阐述的主题。文学和艺术，从诞生的那一天，就是密不可分的。

二、教学内容的调整

中职语文课程的基础性、工具性和人文性特点，决定了其教学目标的确立:除了语文基础知识和能力外，还要为学生专业能力的学习和岗位需要以及终身发展服务。对于艺术中专校的语文课而言，重中之重，就是发挥它的文学性和艺术性。因此，课堂教学内容的改革必须以人文精神为支点，通过文质兼美的佳作把社会道德、审美情趣和思维方式等优秀文化成果内化为学生的气质和修养，提升学生的人文素养，促进学生健全人格的塑造和艺术修养的提升。

教材是揭示课程内容、实现课程目标最重要的载体，在很大程度上决定着教学的效果。我们现行教材是全省通用中职教材的基础模块，面向中等职业所有专业的学生，虽然内容丰富、文体兼有，具有通用性、稳定性的一面，在文本选择、单元类型、知识体系等各方面均存在滞后和不实用的缺陷，针对性不足。因此，我们必须完善现行教材，挖掘教材中的艺术元素，删除落后、晦涩、艺术性不强的篇目，增添新鲜、易懂、艺术性强的优秀文学作品，甚至引入形象生动的视频素材，如电视散文、文学艺术相关的纪录片等等。除了纯文学作品外，对议论文和说明文也要做类似的调整，不可缺失。

在写作方面，首先要提倡针对专业学习的个性化写作。作文历来是学生们最头疼的事，但找准突破口，学生们还是愿意去写的，并且能写得很好。所谓言为心声，文以载道。学生在长期大量的专业学习中，吃了很多苦，经历了常人无法忍受的苦痛和磨炼，拥有普通中学生所没有的独特而丰富的心理体验，这是他们内心深处的宝藏。鼓励他们描述专业学习中的喜怒哀乐，说内心深处最想说的话，绝大部分学生均有话可说，甚至洋洋洒洒的长篇大论经常出现，真挚，感人，言之有物。散文、记叙文和议论文的日常写作，可以采取日记或周记的形式，重在说真话，而淡化文体要求，减少学生的束缚;在说明文练习中，重在艺术作品的分析和介绍;应用文调整为申请书、应聘书、艺术活动策划等艺术职业岗位需要的文体类型。说明文和应用文适度练习，达到熟练掌握即可。教师的作文评价也要个性化、多样化，多发现习作的亮点，鼓励学生多写。

三、教学方法的更新

语文教学是用教材教而不是教教材，教师必须对教材加以灵活运用。在课堂教学中，教师可以根据不同艺术专业的特点，从相应的角度去挖掘教材中的艺术元素，找准与专业知识学习相关联、专业能力培养相沟通的突破口，分别从音乐、舞蹈、美术、戏剧等艺术角度精心设计教学内容，采取“一文多教”、“各取所需”的教学策略，以实现语文教学与专业学习最大限度的交融，这样学生就容易理解，阅读用时少，收效快，学生不仅能获得新鲜的感受，语言感知能力明显提高，还能对自己所学的专业知识专业技能进行对比、吸收和反思。当然，这也要求语文教师必须具备深厚的文学功底、艺术修养、开阔的视野和宽泛的知识面。

课程改革，不是知识体系的根本性改造，而是教学方法层面的改造。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓励。”只有激发学生的学习兴趣，唤醒学生的思维，才能使语文课堂充满生机和活力，收到预期的教学效果。教师必须改变传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学方法，改变“梳理思路、划分段落、归纳主题”僵化的讲解模式，积极去创设良好的互动空间，激发学生的学习兴趣，让学生乐学善学，学有所用。情景教学法、任务驱动法、协同教学法、三维目标法、角色扮演法等等，教师在教学方法要多下工夫，巧妙设计，少唱独角戏。所有艺术作品，都具有强烈的感染性。挖掘语文教材和艺术专业中所表达的情感，发挥其催人泪下的魅力，以此作为教学方法选择的唯一标准，也许是明智之举。

四、考核评价的建构

多元智能理论告诉我们:“多一把衡量的尺子，就多一批好学生。”要建立一套多元化形成性的评价标准和评价系统，不再以分数的高低评价学生的优劣好坏，而是激发学生的学习兴趣和热情，尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，肯定学生的努力和进步，让学生体会到成功的乐趣，激励学生积极参与到语文学习和专业学习中来，变“要我学”为“我要学”。

［1］教育部.中等职业学校语文教学大纲(试行)［M］.人民教育出版社，2009.

［2］戴智敏.中职语文教学嵌入专业教学的实践研究［D］.上海师范大学，2006.

［3］陈洁.中等艺术专业语文教学对策研究［D］.浙江师范大学，2008.