低年级口语交际教学的五个关键环节

魏玉琴

语文是最重要的交际工具，要想交际，最基础的是说话，这是与他人交流思想、表情达意的重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说呢?

一、利用插图，引导“说”

在现行的人教版实验教材中每个单元都有口语交际的内容。老师们也在积极地尝试着上好每一节口语交际课，以提高学生口语交际的能力和水平。但是，试想这一能力仅仅靠每个单元中那一次训练就真的能提高吗?我认为，口语交际课只是给我们提供了一个如何进行有语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。

《新大纲》指出:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言的重要渠道。作为教师我们要充分利用教材，根据低年级学生的特点对图片、故事、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。比如教《四季》一文时，我充分利用教材中的四个季节的插图，发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，我就出示插图让学生观察:“是什么季节图上有哪些景物?为什么?”学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。

二、续编课文，想象“说”

学生是编故事的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。例如，我教《丑小鸭》一课时，让学生在熟读完课文以后，发挥想象续编故事。有的学生说:“丑小鸭变成白天鹅以后又回到原来的地方，告诉鸭妈妈和它的姐妹它不是丑小鸭，是美丽的天鹅。”有的说:“丑小鸭变成白天鹅之后回来骄傲地对它们的姐妹说，看你们以后还敢欺负我丑吗?”例如《坐井观天》一课，我让学生说说青蛙会说些什么，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说青蛙跳出井之后后悔地说:“我应该早点跳出来，原来天空这么大，这么蓝，小鸟的话都是真的。”学生怎么想就怎么说，进一步激发了他们的想象和思维，从而有效地进行了口语交际训练。

三、借助想象，表演“说”

孩子们爱听童话故事，教材中有不少描写小动物的课文，我于是利用教材的特点，在教完课文后，引导学生借助插图进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断增加说话的兴趣。

例如教《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》，在熟读课文的基础上，给学生准备好头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借不到尾巴的那种伤心难过表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，而且在组织演出的过程中，进行了交际、合作的锻炼。

四、巧设作业，促进“说”

布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如当学了寓言两则《揠苗助长》《守株待兔》《爱迪生救妈妈》，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了《语文园地》中的展示台以后，让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问:“当你遇到不认识的字，你怎么办?”这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

五、积极评价，激励“说”

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，更需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，针对这种情况，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”等激励性语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的自信心。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在口语交际教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在语文中的童趣，使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。学生如鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气，从而使口语交际不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。