语文课堂讨论的策略应用

○程永刚

(安徽省宣城中学，安徽 宣城 242000)

课堂讨论即学生在教师的指导下，围绕课本或课堂出现的某一问题，交流意见，互相启发，互相补充，解决问题的一种教学方法。有效的课堂讨论可以激发学生的学习动机，培养学生批判性思维能力;培养学生的口语表达和理解知识的能力;培养集思广益的技能。短短的45 分钟的课堂教学，教师在完成必要的知识讲解的情况下，如何合理分配剩余时间开展有效的课堂讨论?对于语文课堂讨论的关键环节，笔者认为主要有以下几点:

一、根据具体的文章，因“文”定论

人教版高中语文课本收录了许多优秀的文章，这些文章篇幅长短不一，内容深浅有别。因此，教师应该针对文章的具体长度和内容开展课堂讨论。尤其是在新课标的要求下，许多老师都是为了讨论而讨论。但合理的讨论应该建立在具体文章的基础上:

1．比较长的文章要用讨论来收束问题。比如小说、散文等这些文章本身就包含着很丰富的内容，被选入的文章大都是一个比较完整的个体。教师既要在一定的课时完成教学任务，又要使学生掌握知识，学生们讨论就显得非常必要了。比如教师在上《边城》时，要学生对“翠翠的爱情悲剧”展开讨论，考虑到文章篇幅较长，学生在讨论时可能会忽略时间和问题的本身，问题会随着学生的兴趣而发生改变。所以教师要起到引导和监督的责任，要用讨论来把学生引入课本中，引导学生对文章进行概括。这样既能保证讨论的效果又能保障课堂教学时间。

2．比较短的文章要用讨论充实文本。高中语文教材中比较短的文章应该属于古诗词了，高中五册必修选了22 首古诗词和现当代诗歌。诗词是抽象概括的要对其进行充分的掌握和了解，只有通过师生、生生间的讨论。教师在诗词教学时要注意拓展，所讨论的内容要高于文本，富于文本，用讨论来充实文本，才能使学生对诗词有准确的把握。

二、创设语文情境，因“境”定论

建构主义者提出了情境性认知的观点，强调学习、知识和技能情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的。因此，建构主义者认为学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。教师在开展课堂讨论的时候应该创设理想的讨论情境，让学生在相关的情境中发挥想象帮助学生探讨问题的答案。教师在上《雷雨》一课时，对于“周朴园”的形象:有些同学认为周朴园是一个带有浓厚封建意识的资本家、道貌岸然的伪君子、冷酷无情的封建家长。也有同学认为周朴园是一个被现实压迫的痴情者、受害者。对于这一人物形象的鉴别，可以通过讨论寻找答案。在学生开始讨论之前，教师可以创设具体的情境，使学生能更形象的对人物形象进行分析:教师可以选择剧中高潮部分，让学生扮演其中的人物，还原舞台场景，通过剧中周朴园的细微的表情和语言、动作使学生理解周朴园的人物形象。在此具体情境上的探讨会使得学生更好的把握文章内容。

三、注重语文知识积累，因“识”定论

奥苏伯尔在他的有意义学习理论中认为有意义的学习是通过同化过程实现的，即把新信息纳入到原有的知识结构中去，用原有的知识来解释新知识，或者以新知识充实，改组原有的认知结构。在展开课堂讨论之前，教师要先了解学生已有的知识储备，以及对这些知识储备的掌握程度。使学生在这些原有知识的基础上循序渐进，讨论时才能更好地构建知识体系。教师在上《祝福》这一课时，讨论造成祥林嫂悲剧的原因到底是什么?首先，教师应该在上课之前准备好有关鲁迅的资料，使学生对文章作者和作者所处的时代有更为具体的了解。孟子说:“知人论世”就是要求读者在了解作者背景的基础上才对文章进行了解，这样才能更准确地把握作者通过文章所传达的内在含义。其次，我们在高中之前或者课外也学习阅读了一些鲁迅的文章，教师在学生讨论之前，可以带领学生把鲁迅的有关文章做一个回顾和复习，熟悉鲁迅文章的风格和主题，从而对《祝福》的文章内涵有更好的把握。

四、确定讨论主题，因“题”定论

在课堂讨论实施的过程中，主题的确定是讨论能否顺利展开的必要环节。讨论的主题既要与该堂课所上的内容相关，又要考虑学生的接受能力。特级教师王屹宇在给学生上苏教版豪放飘逸的李白诗这一专题时，在学生讨论之前给了学生六个讨论主题让学生从中选择感兴趣的展开讨论。这种方法既体现教师的主导又体现了学生的主体，师生达成共同合作，那么课堂讨论就能有效展开了。

从上面的分析可以看出，语文教学中，教师不能随便的开展课堂讨论，更不能为了讨论而讨论。课堂讨论要在教师的认真的开展和选题的情况下;在创设具体的讨论情境下;在了解学生知识积累的情况下;在和学生的充分交流中展开。抓住语文课堂讨论的这些关键环节，才能顺利完成教学任务，提高学生探究、合作的能力。

［1］皮连生，杨心德，吴红耘．学与教的心理学［M］．华东师范大学出版社，2009．

［2］何更生．新课程语文怎么教［M］．安徽师范大学出版社，2013．

［3］何更生．中学现代文学作品教学设计研究［M］．安徽师范大学出版社，2010．