如何提高学生对外国文学作品的鉴赏力

王雅男

高中语文有很多外国文学作品，目前，外国文学在语文课堂上的教学有很大的困难，不仅是文化差异带来的理解困难，更多的是应试制度让师生专注高考备战，忽略了外国文学对学生人文素质提升的巨大作用。针对这一问题，语文教师要积极转换观念，尊重学生的兴趣，丰富教学形式，拉近学生与作品的距离，提升学生的文学鉴赏力。

一、丰富课堂教学，调动学生积极性

对于外国文学作品教学，我们要从教法抓起，丰富教学形式，激发学生的探究兴趣，从中获得启发和收获。

比如，笔者在讲授《老人与海》节选时，给学生放映了改编电影。1958 年的《老人与海》是一部不错的美国电影，忠于原著，向观众很好地展示了桑迪亚哥这一人物。考虑到教材只节选了原著的一部分，就先让学生观看，等演到课文部分的时候，就将其设置为无声电影，让学生根据对作品的理解，给主人公配音并且加上动作，以此来帮助他们进一步体会人物的形象。经过这样的学习，学生很好地把握了桑迪亚哥这一形象，挖掘到作品单一人物背后传达的内涵，体会到主人公坚毅的性格，那一句“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”也得到了最好的理解。

再如，学习《哈姆雷特》时，笔者先引导学生阅读原著，对作品有一个整体把握。然后在课堂上播放《莎士比亚名著动画》，结合作品进行辅助教学，帮助学生理解莎士比亚作品中的悲剧性。这种借助影视资源的直观教学法，在语文教学中是很有效的方法，能够跨越文化的差异，加深学生对作品的理解，深刻体会文学的内涵，让心灵受到洗涤。

此外，编排课本剧也是丰富教学形式的一种方式，能让语文课堂焕发原有的魅力。比如，笔者备《装在套子里的人》一课时，考虑到别里科夫的动作和性格很适合学生表演舞台剧，就鼓励学生将其改编成舞台剧，深入剖析人物的性格特点，挖掘其典型的人性弱点。

二、注重文学比较，提高学生鉴赏力

高中生对于外国文学比较陌生，学习时容易出现误解、难懂的问题，不能与作者近距离沟通。解决这个问题，我们就要运用学生熟悉的作品和外国文学对比，分析异同，收获新知，提高鉴赏力。

比如，在讲《我有一个梦想》时，笔者拿蔡元培先生的《就任北京大学校长之演说》与之进行比较。在初步的探究中，学生发现它们的相同之处在于都是面向公众的演说，观点鲜明、逻辑清楚、情感明确，都是十分优秀的演讲。接着，笔者引导学生从演说者的背景和情感出发，着重分析他们演讲的差别。经过讨论发现，蔡元培先生的演讲相较马丁·路德·金在情感上柔和很多，学生联系到蔡先生的背景、经历，发现他是一位晚清进士，因时代不济罢官回乡，之后去了法国留学，是一位学富五车的教育家。面对北大学子，他是一位值得尊重的长者，所以在演讲时比较随和。再看马丁·路德·金，他是美国黑人民权运动的领袖，台下站着25 万黑人群众，他们拥有共同的梦想，内心一定是汹涌澎湃的，所以在演讲时，就会使用很多的修辞来鼓舞群众，一起奋斗。学生借助比较剖析，高效地完成了学习目标。

再如，在执教《哈姆雷特》时，笔者让学生探究它与《窦娥冤》的异同。两部作品同为经典的悲剧，却有不一样的结局，让人不解，这就要追溯到外国文化与中国文化的不同。中国的古典作品像《薛仁贵与王宝钗》《牛郎织女》都与传统文化联系紧密，中国传统思想拒绝毁灭，崇尚团圆，所谓“乐而不淫，哀而不伤”就是说的中国特色的大团圆结局。而西方文化就要追溯到古希腊，古希腊人崇尚自由，与自然命运进行抗衡，著名的三大悲剧都是毁灭性的悲剧，奠定了西方悲剧作品的特色。

三、积极转变观念，提升学生阅读力

外国文学作品的进入，不仅是语文教学多样化的表现，更多的是填补学生性格发展中的缺陷，多一些西方文化的熏陶。所以，我们要积极转变观念，尊重学生的阅读选择，拓展他们的阅读面。在拓展学生知识面的时候，语文教师要丢开应试制度，让学生自由阅读、单纯阅读、无压力阅读。不要限制他们阅读的内容，教师可以适当地推荐阅读书目，有些学生很喜欢看西方的冒险小说、科幻小说、侦探小说，我们就搜集一些经典的、优秀的给他们看。在学生阅读的时候，教师可以做方法的指导，对于那些情节丰富、叙述性强的作品，我们就要建议学生泛读，单纯地获取信息，满足自己的阅读趣味。而对于有深刻的文化内涵和精神价值的作品，我们就要让学生静下心来，好好品读，从内容和思想上好好体会，必要时可以做一些摘抄，写点心得体会，发表自己的观点，以此来提升自己的思维深度和写作能力。学生在阅读的过程中会出现疑问，我们就要引导他们积极思考，组织讨论研究，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

总之，语文教师要丰富教学方法，激发学生的阅读积极性，注重文学比较，拓展学生阅读面，培养开放性意识，让其保持良好的阅读习惯，提升语文素质。