让学生阅读更广 促学生感悟更深

丁佐宏

从上世纪末掀起大语文环境建设到新课程标准实施，人们都在关注学生的阅读积累。笔者任教初中语文教学，在学生的阅读上做出这样几个方面的思考和实践。

一、激发博览兴趣，促进更深感悟

学生对广泛阅读从一定角度讲是比较缺乏兴趣的，因为他们并不知晓博览群书的真实意义，即使我们在学生的阅读上去施加任何压力，学生也是无动于衷的。对此，笔者做出这样的思考，入选初中教材的所有篇目可以说是一个偌大的园圃，让学生尽情欣赏姹紫嫣红的花朵，可以在一定程度上解决提高学生博览群书的兴趣问题。但教材文本仅是文学作品之沧海一粟，光让学生尽情欣赏教材文本，还不能去完全激发起学生的兴趣。在平时教学具体文本之时，应适时地让学生去涉猎教材文本以外的文学世界。譬如，教学毛泽东的《沁园春·雪》，就让学生去阅读到更多相同词牌的古诗词。如辛弃疾的《杯汝来前》、方岳的《蠢彼鼪鼯》、陆游的《粉破梅梢》、苏轼的《孤馆灯青》，学生不但把这些诗词进行个体欣赏，还去进行整体性的比较。学生便从比较中发现，相同词牌的词由于作者所处的时代背景不同，也由于作者的语言风格迥异，还由于作者的境遇差异较大，诗词的意境也不尽相同。学生从比较中发现诗人柳亚子的评价是何等的确切，“展读之余，以为中国有词以来第一作手，虽苏、辛未能抗，况余子乎?”学生更从比较中发现，教材文本以外的文学世界煞是精彩，阅读到教材以外的更多作品，不但增进对教材文本的理解，而且可以拓宽视野，陶冶情操，启迪智慧，促进自身的精神成长。

二、提供博览时空，促进更深感悟

要想让学生像蜜蜂采花酿蜜似地涉猎到更多的文学作品，作为语文老师需要在减轻学生的课业负担上下工夫，做文章。首先，在教学时缩短自己讲授的时间，把可讲不可讲的教学内容大胆地删减;其次，把课程教学内容进行优化性的整合;再次，减少学生的作业量，凡要求学生去完成的作业力求做到不机械、不重复。这样也就可以为学生去搭建更为宽敞的博览平台，为学生提供足够的课外阅读时间。学生们不但把目光集中在国内文学名著上，阅读了众多的诗歌散文作品，如鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星春水》，阅读了长篇文学名著，如吴承恩的《西游记》、老舍的《骆驼祥子》等名著，还把目光投射到外国文学名著上，阅读了高尔基的《童年》，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等作品。学生不仅仅局限在文学作品的阅读上，还开始涉及科普科幻作品以及历史文化读物。从具体的课外阅读实践看，学生的阅读广泛取决于学生要有阅读的充裕时间，时间可以说是学生阅读的第一保障。在平时，笔者还注意为学生安排课外阅读的具体时间，如一个星期中腾出一课让学生去阅读，45 分钟虽然是极为短暂的，但学生的心里是愉快的，在短暂的时段里学生的阅读显得极为用功，因为从中看到了老师的良苦用心。

三、巩固博览兴致，促进更深感悟

学生的阅读总会因各种原因打折扣，从一定意义上讲，课外阅读是存有很大弹性的，学生会因此而产生一定的惰性。怎样去让学生克服惰性，保持课外阅读之比较旺盛的生命力，是我们必须关注的。实践证明，进行互动交流可以巩固学生的博览兴致，而且是比较理想的巩固学生博览兴致的手段和途径。譬如，在每周的星期一，由学生的相互之间的交流，我们可以获取学生一周来的阅读信息，学生们阅读了怎样的作品，是短篇还是长篇，是文学作品还是非文学作品，虽然只是一些比较模糊的交流，但可以相信绝大多数学生是诚实的。譬如利用每周一的一节活动课，让学生去交流阅读某篇文学作品的全部或者部分的感受，学生的所说应当离不开具体的阅读，没有真实的阅读应当就不可能有真情的言说。平时，从学生的诸多交流中，业已开始发现学生的阅读趋向比较良好，学生的阅读质量也在逐步提高。譬如每学期开展一次较有质量的读书沙龙，开学初有选择性地让学生读一些文学作品和非文学作品，平时督促学生做好一定的阅读感悟记载，学期结束之前利用一定的时间，围绕相关的课外阅读话题让学生去沙龙。可以毫不夸张地说，这样的沙龙是颇有质量的，每次沙龙，都不是简简单单进行的，而是比较郑重其事的。学生们极其投入，可以看得出平时的课外阅读呈现出比较明显的优质发展的趋势，也明显获取了效果，这应当就是利用互动交流之杠杆促进了学生可持续阅读兴致的稳固。

让学生阅读更广，促学生感悟更深。随着现代媒体的不断丰富，其更多途径还有待我们去探究，让学生进行更广的阅读，形成更深的感悟。