基于序列化训练的作文有效教学

叶秀红

叶圣陶说:“没有一门技术是不需要经过历练的，初中作文的指导训练亦是如此。”当前，作文教学缺乏系统化、序列化的整体规划，导致学生怕写、难写，或写出的作文内容空洞，缺乏个性。本文从作文序列化训练的优化措施等方面进行论述，有计划、有系统地对学生进行全面的作文指导训练，实现作文教学的序列化，让作文教学从低效走向高效。

一、螺旋上升，整体规划

万事谋定而后动，胸有谋而胜万里。作为语文老师，心中要有基于大语文观的作文训练序列的整体规划。生活是写作的源头活水，任何离开生活的写作，都将是无源之水。我们不能照本宣科、人云亦云地去安排作文教学的训练体系。以大语文观为核心理念下的作文训练体系，既流露出了学生真实的情感体验，“情动而辞发”，又满足了学生内心情感表达的需要，“我手写我心”。作文，是情感宣泄与表达的方式，只有这样，在学生的作文中融入学生的真情实感，情感才会恣意流淌。

古人云:只有“运筹帷幄之中”，才能“决胜千里之外”。教师要心中明了每学年学生要达到的水准，要了然于胸每节课的训练目标，明确各个阶段的作文教学训练计划。这样，从每节课到每学期再到每学年，训练计划螺旋上升，形成一个序列，才会更为系统化。

初一重在“写什么”，多引导学生观察积累，“观察是一切智慧之源”，少强调技巧，让学生有事可写，让其笔下有言;初二解决“如何写”的问题，以思维训练为主导方式，引领学生对生活现象深入思考;能多角度的叙事，能准确有序地介绍事物特征，简明地阐述道理;初三以“如何写更好”为轴心，进行综合的作文思维训练，深化学生的求异思维、发散思维、逆向思维，如在记叙文训练中训练学生借鉴文章奇妙的构思，学会运用描写、抒情、议论等表达方式，让作文从“入格”到“升格”。

二、以“材”引路，水到渠成

苏教版的实验教材，最为显著的特点就是内容主题化的单元组合方式，一个主题，多篇文章为写作提供了思路。

1.阅读孕育写作

选入苏教版的每篇文章，文质兼佳，无论是语言，还是构思，都堪称佳品。我们要充分运用这一优质资源，在学习课文时，在重点段落的推敲时，在含义深刻的语句咀嚼时，有典型写作特点的课例分析时，都可以进行写作的渗透。在课文中借鉴构段方式、言语表达规律、言语形式、选材特点，还可以以续写、仿写、扩写等方式延伸对课文的理解。

2.重视口语交际

很多老师对于口语交际的教学一直不以为然，总是蜻蜓点水，一带而过。殊不知，口语交际侧重于训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力。心理学家认为，记忆是以声音的形式存在的，口语交际其实为学生的写作梳理了大致的脉络。因此，教师在教学口语交际时，莫让这一契机悄然而逝，要唤醒和深化学生曾经的口语交际的场景，关注学生口语的书面化表达，在学生遣词造句时多引导，在口头表达和书面表达之间架设起一座桥梁。

3.重视单元写作前的比较与总结

每单元课例归纳性的总结，我们不能敷衍了事，它可以让学生真正理解同一主题的一类文章共同和不同的写作特点，能让学生豁然开朗。单元写作训练，给学生提供了训练场，是单元重点写作训练的应用，可以检验学生对于单元的学习成果。每个单元的课例学习，是单元总体写作的铺垫，从点到面，从线到面，是落实单元的训练主题的实际运用。

三、多重评价，体现梯度

“恰当的评价是学生写作兴趣之火的助燃剂”。老师及时的肯定与鼓励，可以让学生充分感受到成功的体验，这将会转为学生习作的内驱力。

老师在评改时需要关注作文训练的侧重点是否达标，每次训练宜侧重于一个训练点，倘若训练点过多，学生写作能力的提高只能是水中镜。如在《一件小事》习作中，训练点为多种表达方式的运用，在评改时，应紧扣此目标，达标就算优作。

作文评价的方式应是多元式的，将自评、互评、组评、师评有机结合起来，赏读、评价、修改习作，尊重个性，关注学生间的差异，让每个学生都能定好自己的作文目标，教师要有一双“火眼金睛”，给每个学生一个“放大镜”，善于发现自己、同学的点滴进步，让每个学生都能获得成功的体验。

教师可以创设各种平台，搭建展示的舞台，在教室墙壁开辟“习作专栏”，创立班级作文报，组织学生参加各级各类征文比赛，鼓励学生向报纸杂志投稿……不断向学生注入写作的活力。

作文训练序列化与学生个性差异性兼顾起来，把握方法指导与写作内容的契合与变通，可以让作文由浅入深、由易到难，螺旋上升、纵横交织、循环往复，优化作文教学，从高耗低效走向低耗高效。