对听障生进行“计算机应用”课程直观性教学的方法

熊 良

(湖南省特教中等专业学校)

一、教学对象与专业发展的现状分析

在计算机技术飞速发展的今天，越来越多的听障生倾向于用计算机来进行学习与生活，用网络来拓宽人际交往范围、获取各类社会信息。

计算机是实现现代化信息社会的物质与技术基础，其飞速发展改变了人们生产、生活、学习、休闲娱乐的方式。“计算机应用”课程理论性、实践性均很强，且概念抽象难于理解，对大多数中职教师与听障生而言，教与学的难度都很大，听障生由于听力不同程度的丧失，获取信息的渠道相对狭窄，绝大多数人只能靠眼睛凝视或注视要注意的对象，极易出现视觉疲劳。因此，注意力的稳定性和持续性比普通听障生要差得多。面对工美专业与服装制作专业的听障生，如何在有限的学时完成“计算机应用”课程教学，并取得良好的学习效果，是个迫切需要正视与解决的问题。本人认为听障生“计算机应用”课程教学除了要在教学内容上根据实际应用情况不断进行调整、更新、删除外，在教学方法、手段与策略上要更加体现直观性。

但近年来，由于各地区信息技术教育发展不平衡，新入学的听障生，计算机知识水平大致可分为三个层次:少数听障生已经熟练掌握计算机基本操作技能，他们对这门课的学习没有压力;大多数听障生在入学前仅限于文档的简单编辑，计算机网络的初步应用即收发电子邮件和网上聊天，但是基础知识仍然未达到计算机教学的目标，但他们很容易满足现状，认为自己游戏玩得不错，就是电脑学得好。还有少数来自边远山区的听障生，计算机知识几乎是一片空白，认为计算机很神秘，想学但又有畏惧心理和自卑感。新生入学时的计算机知识水平就呈现了很大的差异，他们想获取知识的要求、程度自然也不同。针对这种现状和计算机基础课程自身的特点和规律，我们对教学方法与课程实验进行了深入的探讨和改进，取得了较好的教学效果。

二、直观性教学

直观性原则是指在教学中教师根据教学内容的需要，利用听障生的各种感官和已有的经验，通过具体的事物、形象的语言或模型、图片、图表等，丰富听障生的感性认识和直接经验，使听障生获得鲜明的表象，作为学习新知识、形成新概念的基础。

直观性原则的教学目的，指在教学过程中，教师要利用直观手段，通过引导听障生开展多种形式的感知，丰富听障生的感性认识，发展听障生的观察力和形象思维，并为以后形成正确而深刻的理性认识奠定基础。

三、直观性教学的实施方法

1.整体把握

(1)直观手段的选用要符合教学的目的要求和特点。

(2)直观教具的选用要符合听障生的年龄特征和认识水平。

(3)教学形式的直观性。运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合。

(4)要重视运用语言直观及教学内容的直观性。

(5)教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。

2.整体优化

老师演示新的计算机专业手语，使听障生建立手语的新概念时:使用直观教具、体态语，创设情景，使听障生多感官参与。

(1)使用直观教具

①如实物、模型、图片、幻灯、录相等

俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般理论性内容中涉及的物体，对听障生来说是陌生的，实物一出示，青少年便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由听障生自己展示。

②多媒体辅助计算机

集图、文、像、视频、Flash 于一体，使教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力，寓教于乐，能够活跃课堂气氛。

(2)体态语

如手势、动作示范及面部表情、神态、发音的口形示范等，将直观的教具和教师本身的直观演示、生动的形象和手语相结合，吸引听障生的注意力，帮他们迅速完善地感知理解新材料，提高感知的效果。

(3)创设情景

创设情景是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。情景设计应注意以下几点:要紧扣教学目标;要真实;要合理。

(4)使听障生多感官参与

听障生的理解很多情况下来自于手、眼、身体的运动觉。他们通过自身的活动去认识世界、体验生活、学习本领。因此，要“调动各种感官，进行无意学习”，能准确地意识到直观性教学的真实意图，而陶醉于有趣的操作活动之中，在实践操作中自然而然地习得计算机技能。

3.整体设计

直观的辅助，便是教师的口形、手势，教师也可让听障生多感官参与。

4.整体推进

教师应设置一些能激励听障生去操作的活动场景，让听障生在场景中扮演一定的角色，有空间知觉、角色扮演、视听觉体验等，来加深对新知识或亲操作的理解，如照图做出上课用的课程表等。

四、结语

首先，为听障生进行计算机教学，要注意简便易行，切莫弃简从繁。其次，要排除干扰，演示到位。

总之，学习计算机能够帮助听障生更加接近正常人的生活，希望会有更多的教学方法可以帮助盲生更好更快地学习好计算机。