浅议高中英语阅读课文教学设计

李艳梅

(石家庄实验中学)

阅读是高中英语教材中的重要组成部分，是培养学生语言运用能力的重要方法和手段之一。阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。通过阅读训练帮助学生扩大词匯量、吸收语言和文化背景知识。在阅读课文教学过程中，无论是精读文章还是泛读文章，应该设计什么样的题目来抓住课文文本特点，调动学生的积极性和主动性，强化所学内容，引导学生独立阅读，更好地阅读，是高中英语教师非常重视的一个问题。

一、设计英语阅读理解题的策略

1.注重理解题设计的条理性教师在设计理解题时，应从学生对课文脉络掌握的实际情况出发，并且要注重理解题设计的条理性。教师可以根据课文的线索对学生掌握的题型进行对比与归纳，从而设计出突出课文主题，并且内容连贯、清晰的题型。例如，在“Great scientists”的理解题中，其中有这样的题型，“I suggest that the king should_to test the officials.”与“I suggest that the officials should_”由此可见，具有条理性的理解题不仅使文章的内容更加清晰化，同时也有助于学生形成清晰的结构模式。

2.注重理解题设计的针对性阅读是实现学生对课文认识与理解的重要途径，由于学生对课文信息的掌握主要通过感知到吸收的过程，因此，教师应从课文的整体角度出发，针对于不同层次的认识设计出不同的理解题。学生在快速浏览课文时，最先遇到的应是指导性的题解题，其主要目的就是指导学生掌握课文的大致内容。例如，在“The United Kingdom”的理解题中，主要包括以下几个理解题:(1)How many countries does the UK consist of?(2)Who rules the country:the Prime Minister or the Queen?(3)What are the provinces called in England?(4)Which is the longest river in England?其中，每一个题型都从侧面反映着学生对课文的理解程度。

3.注重理解题设计的层次性教师在设计理解题时，应从学生的情感体验出发，注重学生成功情境创设。因此，教师在设计理解题时，应注重理解题型的层次性，坚持由简到繁、由易到难的流程。同时，教师还应从课文的整体出发，注重理解题之间的层层递进与环环相扣，通过理解题的层次性，让学生逐步加深对课文的认识与理解。例如，在“Making the news”的理解题中，根据内容的层次性，设计出以下两个理解题“What are his fans worried about?与What is Liu Ming’s intention at the moment?”并且都在不同层面上突出着课文的主题。

4.注重理解题设计的灵活性在理解题设计的过程中，对于同一种题型不仅会造成学生厌烦的心理，同时也不利于学生对阅读理解题的灵活掌握，因此，要想培养学生的综合能力，英语教师应注重理解题设计的灵活性。由于问答题与是非题考察的侧重点不同，所以在同一篇课文中应设计出不同题型的理解题。例如，在“First aid”的理解题中，除了“Why should you put cold water on a burn?”的题型，还有“When do you need to know about?When someone suddenly falls ill or has an accident.”的题型。这样，不仅可以促进学生的全面发展，同时也可以平衡学生各方面的能力。

5.注重理解题设计的多样性由于不同学生对事物的认识与理解存在着一定的差异性，因此，教师应站在全体学生的高度上，注重学生的个性化发展。教师在设计理解题时，也应尊重学生的差异性，注重理解题设计的多样性。这样，不仅可以满足学生心理发展需要，同时也符合英语阅读的教学目标。例如，在“Life in the future”理解题的设计中，教师可以根据设计理解题的需要，在学生了解课文大意后，让学生用自己的语言阐述文章的内容，这在无形中给学生提供了一个想象的空间。

二、设计英语阅读理解题的思想

1.有利于学生对课文的认识与理解学生在阅读课文时，没有问题的阅读只是停留在文章的表面层意上，但是，有了理解题的设计，学生为了在课文中寻找到理解题的答案，就会对文章的内容进行深入分析，从而就促进了学生对课文内容的认识与理解。由于，理解题的设计有着层次性与多样性，所以，学生在思考理解题时就会从多个角度去理解文章，从而实现了学生对课文的深刻理解。

2.加强了学生的基本阅读技能在高中英语的阅读教学中，理解题的设计是以提高学生的综合能力为核心的，因此，学生思考理解题的过程也是在训练自身的基本阅读技能。学生要想准确的找出理解的答案，就应带着问题去浏览课文，并且还要分析课文的深刻内涵。由此可见，学生基本阅读技能的形成是通过阅读理解题实现的，学生在思考理解的过程中，会将注意力集中到课文的内容上，这在无形中规范了学生自身的阅读行为。

3.提高了阅读教学信息反馈的真实性在高中英语的阅读教学中，理解题的设计是以检测学生的学习情况为基础的，所以，理解题的设计是检验学生对课文理解程度的重要渠道。教师通过学生简答理解题的情况，可以观察出学生在阅读中存在的缺陷与不足，这样，教师在解题时就可以将侧重点落在学生容易出现错误的地方。同时，教师也可以根据理解题所反映的信息，适时总结出阅读教学中的经验，以便给以后的阅读教学提供一定的参考。

4.仔细阅读，深层理解问题

在了解课文大意的基础上，要求学生再认真阅读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概，同时找出难懂的词、短语和句子。阅读结束后，可以先让学生彼此就课文内容进行问答(Pairwork)。最后教师引导全班同学进行讨论，找出正确答案，以检查学生的阅读效果并加深学生对课文的理解。这一活动也可视情况使用转换手法让学生在阅读过程中去完成。

总之，阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，无论采取什么方法，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练。通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。