如何构建高效的小学语文课堂教学

◆卢 琴 李瑞涛

(山东省昌邑市潍水学校)

语文是一门基础性学科，是学好其他学科的重要基础。但长期以来受传统教学观念的影响，小学语文教学却不尽如人意，集中表现在学生学习兴趣低下，教学参与度低，对知识只是简单的记忆。随着新课程改革的推进，以学生为中心，构建高效课堂逐渐为广大教师所接受，并成为不断探索与实践的重要课题。新课标提出要实现语文学科工具性与人文性的统一，要让学生展开富有兴趣的探究。那么在小学语文教学中如何构建高效课堂，促进学生语文素养与综合能力的整体提高呢?对此我有如下几点体会。

一、激发学生学习兴趣，让学生快乐学习语文

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源，是教学成功的基础。新课改非常重视学生认知活动中以兴趣为代表的非智力因素的激发，明确提出要善于激发学生语文学习兴趣，开展趣味教学、快乐学习。著名特级教师于漪提出:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”可见让学生对语文学科产生浓厚的兴趣这是构建高效课堂的前提与基础。

1.师爱感染。教学并不是单纯的知识传授，更是一个师生用情感交流，用心灵对话的过程。融入师生积极情感参与的教学才能富有活力、更和谐愉悦，这也是激发学生学习兴趣的重要手段。作为教师要积极调用自身积极的情感，对学生付出真心、爱心与关心，这样自然就可以消除师生之间的隔阂，拉近师生距离，换来学生对语文教师的积极情感、对语文学科的浓厚兴趣。

2.新颖导入。导入是一个引子，导入新颖精彩，可以抓住学生的心理，集中学生的注意力，学生自然就会对后面的内容更加关注，从而激起学生强烈的参与动机与学习行为。常用的导入法有故事导入、悬念导入、猜谜导入等。以学生特点为中心，与教学内容紧密结合，富有新意的导入自然能够将学生的思维引向具体的教学内容。如在学习《圆明园的毁灭》时，课前我们可以截取影视剧《火烧圆明园》的片断，在导入阶段为学生播放视频资料，这样学生很容易被画面吸引，从而产生学习的主观意愿;同时更能为视频中产生特定的情感，这样更加利于学生对此课的学习。

二、确立学生主体地位，让学生展开主动阅读

阅读是语文教学的主要组成部分，提高学生阅读水平是语文教学的重要目标。但是长期以来阅读教学却处于被忽视状态，阅读课上成了机械的分析讲解课，没有了学生的阅读与思考，代之以教师的条理分析，将一篇篇优美的文章生硬地分割成主题思想、段落大意、生字生词，以讲代读，以分析代思考，这样才能称为阅读课吗?新课改非常重视学生阅读能力的培养，明确提出:阅读是学生、教师与文本的对话过程。阅读是学生的个性化行为。将阅读的主动权还给学生，让学生展开创造性阅读、探究性阅读，实现对文本的个性化解读，这是构建高效课堂的一个重要内容。

1.让学生充分阅读。确立学生在阅读中的主体地位，首先就要让学生有自主阅读的时间，我们可以根据具体的教学内容来开展不同的形式的阅读。在教学时要少一些讲解，多一些阅读，要让学生学会通过粗读来了解文章大意，通过细读来对重点段落与语句逐字逐句进行理解，通过跳读来选取有用的信息。要让学生学会流利而有感情的朗读，用阅读来架起学生走向文本、走进作者内心世界的桥梁，这样才能真正地理解文本，与作者产生情感共鸣。

2.让学生认真思考。阅读与思考是一对有机统一体。正如孔子所说:学而不思则罔，思而不学则殆。阅读也是如此，只读不思或是只思不读，都无法取得最好的效果。只有将阅读与思考结合起来，才能让学生的“求知之舟”远航。但学生的思考与思维正是建立在丰富的表象之上。为此在教学中为了引发学生的思考，我们要为学生提供丰富的思维表象。如一些文章所描写的事物与场景，学生并没有接触过，这并不利于学生直接经验的获取，为此我们可以充分利用课本插图、或是从互联网上收集相关的图片、音频、视频等资料，以此来吸引学生注意力，刺激学生的多种感官，这样更能引发学生丰富的想象与联想，让学生从中获取大量的直接经验与间接经验，从而展开丰富的想象与联想，通过认真思考将文本与生活结合起来，这样学生才能获得更多的独特见解与感受，从而达到对文本的真正理解，实现对文本的个性化解读。

三、创设丰富教学情境，让学生展开积极思维

小学语文新课标指出:“教学应遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略，教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”只有将学生带入特定的情境之中，才能唤起学生强烈的求知热情，展开独立思考与积极思维，从而达到预定的教学目标。

1.创设问题情境。问题是教学的心脏，是推动学生积极认知的动力所在。我们可以巧设问题，以问题来引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心，以激起学生强烈的探究动机。如在学习《窃读记》一文时，我首先让学生就自己的理解来谈谈何为窃，你是否有过这样的经历，谈谈当时的心情。何为窃读，窃读又会是一种什么样的滋味呢。这样的问题与学生生活密切相关，更能激发学生的参与热情，从而使学生带着问题来展开主动思考与积极阅读。

2.创设生活情境。通过展现学生所熟悉的各种生活现象，为学生创设丰富而真实的生活情境，这样更能消除学生对教学内容的畏惧感与陌生感，让学生放松身心，从而快乐而主动地参与到教学中来。因此在教学中我们站在小学生的角度，用小学生的眼光来观察生活，审视教材，深入挖掘生活资源，以激发学生学习的主动性与主体性。如口语交际《打电话》，此内容与现实生活密切相关，具有很强的生活性和实践性。为此，在教学中我们可以为学生创设真实的打电话情景，以此来唤起学生对生活的回忆，这样的设计更加贴近学生、贴近生活、贴近实际，更能取得事半功倍的效果。

总之，高效课堂教学的构建是我们教学的主要目标，我们要以新课改为指导，对语文教学进行全面改革，着眼于学生的全面发展，从学生的实际情况为出发点，重视学生兴趣的激发与主体地位的确立，这样才能引导学生展开主体参与、主动探究，促进学生素养与能力的全面发展。

［1］尚焕珍.谈情境教学法在小学语文课堂中的运用.教育创新学刊，2013，(8).

［2］朱小娣.小学语文高效课堂的构建.中国教育技术装备，2010，(28).

［3］钟洁.论小学语文高效课堂的构建.新课程:教研，2011，(8).