浅谈幼儿园《油画棒水粉画》的教学

◆哈华娟

(甘肃省兰州市红古区海石湾幼儿园)

当前，美术教育有两种模式:一是重技巧训练，二是重创造性。前者一般以教师示范、幼儿模仿为主，即出示范画、讲解示范、幼儿临摹、教师评价，以幼儿的作品像不像为评价标准。这种教学模式忽视了幼儿的个体差异，难以因材施教，无法调动幼儿的主动性，这样画出来的作品往往是成人思想翻版，缺乏幼儿的想像力和创造性，在一定程度上扼杀了幼儿的创造能力。后者则舍去教师指导的环节，完全让幼儿自由创作。不像前种模式那样给予示范讲解、评价。这种教学模式，孩子无所适从，画得好的不知道自己好在那里，不会画的对绘画惧而怕之，久而久之，势必阻碍孩子的创造热情。因此，我在幼儿油画棒水粉画教学中进行了教学研究和实践，对两种教学模式进行了比较，秉承“自由创造为主，技能训练为辅”的教育理念，即美术教育应是“美”与“术”两个方面的教育，提出应将技能练习与审美创造相结合，以激发幼儿的创造动机，提高他们的表现技能。

一、帮助幼儿了解油画棒水粉画，唤起绘画兴趣

所谓油画棒水粉画，是先用记号笔构画作品所要表现的内容的轮廓，再用油画棒涂色，最后用水粉涂上底色的一种作画方式，其基本要素是:线条、形状、构图和色彩。

俗话说，兴趣是最好的老师。为唤起幼儿对油画棒水粉画的兴趣，我首先把单一的油画棒作品和油画棒水粉画作品并列摆放在一起，引导幼儿进行对比欣赏，然后我提出问题:为什么油画棒画的线条水粉色盖不上?通过观察老师的实际操作，幼儿明白了油画棒具有排水性，水粉颜色不透明、厚重、鲜明。油画棒和水粉配在一起，能使整幅画在对比中显示出和谐，凸现鲜明的视觉效果。孩子们看到我用油画棒三笔两划，用水粉色左涂右抹就出现了蓝天上飘动的风筝、大雪覆盖的森林小屋、大海上航行的小船等，他们个个欢呼雀跃，跃跃欲试，兴趣自然产生了。把美好的愿望、美丽的想象变成可见的作品，由创作带来的惊喜和成就，会成为幼儿进行美术活动的原始动力，因而成为教师实施素质教育的有力手段。

二、教给幼儿一定的绘画技能和表现方法

首先教给幼儿认识绘画工具和材料:大小水粉笔、水粉颜料、调色盘、油画棒、涮笔筒、四开八开绘画纸，然后示范画法:第一步，直接用油画棒在绘画纸上画出主要人物、事件的轮廓;第二步，在水粉色中加适量的水，用水粉笔调均匀，厚薄适中;第三步，用水粉笔蘸上调好的颜色大面积平涂底色。为了帮助幼儿练习均匀涂色的技巧，我请他们在小船周围画上大海，给捉虫的小鸡周围画上草地等。

三、激发幼儿艺术创造力

教育专家说，通过欣赏培养儿童对艺术的敏感性，对孩子潜在的创造意识有启蒙作用。艺术家说，从小让幼儿接触经典作品，与名家直接对话这是一种高起点的美术教学之路。因此，我经常让幼儿欣赏名师作品，我先引导幼儿观察被表现的故事并展开讨论，让幼儿思考怎样表现、创造。如《可爱的家》，观察图片后，我启发幼儿并让他们说出大象能干什么?教给幼儿画出各种动态大象的方法，把握大象整体结构、表现简单动态的基础。鼓励幼儿用自己喜欢的颜色作画，努力创新画出和别人不一样的作品，使自己的画面丰富多彩。他们有的画看大象在玩球，用黑色油画棒画大象轮廓，灰色水粉色平涂象身，用红、黄、蓝、绿水粉色平涂草地;有的画了大象喷水;白色油画棒画出水波纹，蓝色水粉色平涂小河……在指导过程中，我始终坚持根据幼儿的想象力加以指导，保护幼儿的绘画个性，激发幼儿的创造力。对幼儿画出的新鲜题材和大胆设想给予恰当的评价，使幼儿树立起自信心，更积极地用绘画表达自己的内心世界。引导他们不断克服困难，完善自己的构想，从而获得成功的体验。

四、培养幼儿对色彩的感受力和审美情趣

把握幼儿审美特点，引导他们捕捉生活中事物的特性，激起审美热情，形成美的意象，使对美的追求成为幼儿绘画活动的内在动力，并贯穿于观察、欣赏、创作的多个环节。

要首先教幼儿认识“三原色”，使幼儿明白红、黄、蓝是三种基本的颜色。每次绘画时，我都给幼儿变一个“颜色魔术”，使幼儿指导了红加黄是橘色，黄加蓝是绿色，红加蓝是紫色。还通过加水加白让幼儿观察颜色的深浅变化。通过反复运用，大部分幼儿能独立配色，对色彩的冷暖、深浅、明度、纯度有一定的感受力。在此基础上，我又引导幼儿正确布局画面，明确主次、大小、远近的关系，提高了画面的质量。

五、培养幼儿良好的作业习惯

进行油画棒水粉画，要挤出水粉色、加水、调色、涮笔等程序。一不小心就会弄脏衣服、桌椅，甚至抹成大花脸。所以我时时提醒幼儿注意有序作业，如用油画棒画主要轮廓时，桌上只有油画棒和绘画纸。用完后，将油画棒放入书包，拿出水粉色将整张画作需要颜色全部依次挤在调色盘中，收拾好水粉色后，将涮笔桶放在桌子右上角。用水粉色平涂完后，洗笔时在桶口摆笔，不能随处甩笔。这样，久而久之，幼儿就养成了良好作业习惯。

六、展示幼儿作品

为幼儿提供一个平台和空间，展示自己所创造的作品。让幼儿互相欣赏、对比和总结，提高幼儿自信心和保持对油画棒水粉的兴趣，耐心倾听幼儿所表现的作品制作过程和内心世界，并欣赏他们成功的喜悦。听幼儿心中的语言，了解幼儿在每一个作品中所要表达的体验，不随意下定语“不好”“不行”“怎么这个样”等类似的话语，注重幼儿的情绪体验，幼儿园课程教育取向是低结构化教学活动，它的特点和活动动主要是幼儿的情感需要。因此，教师对幼儿作品的肯定，会使幼儿感到他们的想法和做法是值得尊重的、有价值的，可以放心地大胆去做。

［1］金晓梅.教师对幼儿创造性发展的影响.幼儿教育，1997，(09).

［2］王晓瑞.美术审美教育与幼儿审美能力发展实验研究——探索·实践·发展.郑州:河南人民出版社，2004.421.

［3］屠美如.幼儿美术中创造潜力的发掘与教育.早期教育，1993，(09).