实现教师角色转换 构建高效数学课堂

◆王瑞娥 孙红莲

(山东省昌邑市奎聚街道办事处十字路小学)

数学是小学的一门重要学科，是素质教育的主要组成部分，是新课改的前沿阵地，肩负着培养学生综合素养与能力的重任。但以往的数学教学受应试教育的影响，重教师的教，轻学生的学，整个教学是以教师为中心、学生处于次要地位的机械灌输，这不利于学生能力的提高。新课程改革更加重视学生的学，关注学生的学习过程与学习体验，重视学生的个性差异，引导学生展开主动探究、创造性学习，这样才能增强学生的问题意识与创新意识，培养学生创造性思维能力。面对新课改，固守传统教学观念与模式势必会为教育所淘汰。我们必须要实现师生角色的转换，对教师在教学中的角色进行重新定位，成为平等中的首席，成为学习活动的组织者、引导者与参与者，确立学生的学习主体地位，引导学生主体参与、主动探究、积极思维，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值以的全面发展与提高，构建高效化数学课堂教学，使其成为提高学生素养与能力的主要场所。现结合具体的教学实践对小学数学教学中教师角色的转换浅谈如下几点。

一、由教材的复制者变为开发者

教材在整个教学中处于何种位置，这是我们所需要考虑的一个重要内容。传统教学中奉教材为经典、为权威，是唯一的教学资源，整个教学就是严格地照搬教材，教师在其中扮演着传话筒的角色。教材上写什么，教师就讲什么，学生就学什么，教材是中心，处于不可动摇、不容质疑的权威地位，教师只是一个复制者，只是简单而机械地将教材原封不动地传给学生。学生在整个教学中完全处于被动地位，教学脱离学生学情，这样的教学自然是低效的。为此我们首先要变教材的复制者为开发者，要真正发挥教材的桥梁作用，以带领学生走进数学殿堂。那么教师如何来有效开发教材、做好搭桥者呢?

1.正确认识教材的地位。教材是教学的主要依据，是重要的教学资源。但并不等同于对教材的按部就班，我们既要深入研读教材，立足教材，同时又要以教材为中心向外围辐射，将教学与生活结合起来，与社会同步，引入更多的生活素材，开展图片、网络等多种教学资源，对教材进行科学合理地二次开发，实现对多种教学资源的整合，开发校本教学资源，以让教学更加贴近学生的学情。

2.让学生参与到教材的运用中来。我们要将更多学习主动权交给学生，让学生与教师一起来参与教学目标的制定、内容的选择与进度的调整。让学生亲自参与到教材的运用与开发中来，这样更能够让学生清楚自己学什么，怎么学，更能引导学生主动而积极地参与到教学中来。

二、由教学的管理者变为组织者

在以往的教学中，教师高高在上，是教学的管理者，而学生处于被管理地位，整个教学活动完全以教师为中心，学生游离于教学之外，学生主体地位缺失是传统教学的主要问题。随着新课改的推进，以学生为中心的教育理念日益深入人心，构建生本课堂教学，这是教学改革的核心。因此教师要转换自身角色，由以往高高在上的管理者成为学生学习活动的组织者，站在全新的角度来对学生的学习活动进行组织与调控，成为与学生平等的参与者，以确立学生在学习中的主体地位，引导学生展开主动探究，以使整个教学活动围绕着学生展开。在具体的教学中教师要为学生的参与提供条件、创造机会，要学会运用教学技巧来不断激发学生的好奇心与求知欲，不断激起学生展开探究的激情与动力，在教学中体现教与学的平等。如在学习时分秒时，我首先利用多媒体来向学生形象而直观地展示相关的生活片断，以此来唤起学生的生活体验，激发学生学习热情。在此基础上，我让学生来说一说，将自己所想到的与之相关的内容说出来。在学生积极的发言与交流中来让学生认识这些基本的时间单位。这样活动不再是教师的全面管理，而是组织学生来展开充分的交流，让学生有更多参与的机会。

三、由学生的保姆转变为引导者

以往的教师可以说就是一个保姆，对学生的照顾可谓是无微不至，不管什么知识，全部由教师细细咀嚼，然后一点一点地喂给学生，而根本不管学生能否消化，是否吃饱。但学生的学习效果却往往不尽如人意，许多教师都很奇怪为什么讲得这么细、这么透，而学生还是不会解题呢?殊不知正是这种无微不至，束缚了学生的思想与思维，限制了学生的个性与创新，而只能让学生成为知识的死记硬背者，离创新型人才更是越来越远。教师要将权利下放，让学生有更多自主选择权与探究权，要发挥教师的主导作用，引导学生在探究中来自主地构建知识、掌握技能、提升能力。但也要认识到放并不是放任自流、不管不问，而是要扶放有度，有放有扶，这样的教学才能张弛有度，保障学生的主体参与和探究，让学生在教师的启发与诱导下，在自主探究与合作交流中经历学习过程，去发现、去创造，真正地掌握枯燥而枯燥的数学知识。

如在学习三角形内角和这一定理时，我们就要变以教师为中心的讲解灌输式教学为以学生为中心的操作探究式教学。让学生以小组为单位来求解剪切的任意三角形的内角和。学生参与的积极性非常高，动手画一画、剪一剪、量一量、拼一拼，通过直接测量三个内角、将内角剪进行拼组测量等得出三角形内角和是180 度，从而让学生建立初步的感性认知。这样的教学没有了教师喋喋不休的讲解，代之以学生主动动手操作、积极动脑思考，教师只是在学生思维受阻时给予必要的启发，以让学生找到解决问题的切入口。在学生建立初步认知的基础上再加以延伸与归纳，进而与学生一起总结出三角形内角和是180 度这一定理。在这样的活动中，学生是真正的学习主体，教师则是以参与者与指导者的身份来与学生一起探究，从而实现了教学的多向互动，使得教学真正成为学生的学堂。

总之，教师要深入研究，加强学习，树立新观念，践行新模式，真正实现自身角色的转换，成为教材的开发者、课堂的组织者、学习的指导者，这样才能真正实现以学生为中心的快乐学习、自主探究，才能推进数学教学改革进程，构建高效的课堂教学。

［1］薛志梅.小学数学课程中教师的角色转变.学习方法报(教研版)，2012，(0530).

［2］王吉有.新课改下小学数学教学与教师角色的转变.中国教育技术装备，2010，(10).

［3］郝红燕.浅议小学数学教学中教师角色的有效转变.读写算:教育导刊，2013，(12).