合理利用网络资源，给力科学高效课堂

◆董金宝

(山东省邹平县梁邹小学)

近年来，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响。它不仅仅丰富了传统的课堂教学手段，也提高了教育教学的效率，改变了教育模式和教学观念，促进了教学改革的不断深入。小学科学课是一门以实验操作为基础的基础性学科，它来源于课程改革前的自然学科，教学内容生动有趣，能够最大限度地调动学生学科学、用科学的积极性，使学生认识到知识来源于生活，生活中也蕴藏着丰富的科学知识。但是在小学科学课堂的实验探究中，由于其内容的抽象性与复杂性，加之受实验仪器和实验性质方面的影响限制，单纯的讲授很难完成常规性教学。如何合理地利用网络资源，给力高效科学课堂是摆在我们面前的课题之一。

一、创设情境，激发学习兴趣

《小学科学新课程标准》阐述了小学科学课程的基本性质:“小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”在现实课堂教学中，学生总是感觉科学太过抽象，非常枯燥，脱离了生活实际，甚至有一部分学生还产生了厌学情绪。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”一个人如果对一件事情产生了浓厚的兴趣，他就会愿意集中全部精力努力地去探索，认真地去完成。那么怎么提高学生的学习兴趣呢?笔者认为合理有效地利用网络技术辅助科学课堂教学，就可以很好地解决这个问题。网络资源就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。他可以为学生创设一个熟知的、现实的生活或问题情境，这是任何挂图、教具和语言都很难做得到的。我们应该充分利用网络资源的这个优势，选择更具有时代气息、更贴近学生生活、更能展示丰富多彩的世界的相关科普内容，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，在课堂一开始就牢牢地“抓住”他们，一步步引导他们主动探索求知。

例如，小学生的重要特点是好奇，注意力非常不集中，极易被新鲜事物所吸引。在教学中可以采用生动、有趣的多媒体技术，引起学生听觉的共鸣。如在四年级上册《声音的产生》一课，播放一段他们熟悉又非常喜爱并且节奏欢快的少儿歌曲，使他们在轻松愉快的氛围当中陶醉，趁机提问:“动听美妙的声音是怎样产生的呢?”立即可以激起学生探索知识的好奇心，唤醒起积极思维，把学生的注意力诱发到学习新课内容上来。但在教学过程中我们需要注意发现具有引导性和科普性的网络资源，尽可能少采用具有误导或者易歧义的多媒体资源，否则在我们实际教学中会带来相反的作用。又如，《种类繁多的动物》一课，在学生掌握了鸟类、哺乳动物、鱼类、昆虫等概念以后，让学生根据自己的兴趣在网上分别搜集鸟类、哺乳动物、鱼类、昆虫等动物图片，让同学们通过访问相关网站，查找心中疑惑的答案。学生带着问题有目的地进行上网，鼠标不停地点击，忙碌地复制和保存着各种有关资料，这样既能激发学生的学习兴趣，又使学生自主学习的能力得到提高，确实是一举两得的方法。还让学生收集中国特有的动物图片，将搜集的图片精选出一部分在班级办一个“我知道的动物展”。这样，既激发了学生的兴趣，又强化了对知识的掌握。

二、突出重难点，发展抽象思维

课堂教学的重点是指在本节内容的整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容，是后继学习内容的基础，也是学生必须掌握的知识点和技能。课堂教学的难点一般指对于大多数学生来说是理解和掌握起来感觉比较困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。笔者觉得，一堂好的数学课首先是突破了这节课的重难点。教学过程中笔者发现许多的科学概念一般都比较抽象，但又必须帮助学生理解它的含义，扎实地掌握这些概念。这时候就要借助网络信息技术来辅助教学了，信息技术集文字、动画、声音、图像和其他一些教学功能于一体，利用其辅助教学能够变不易观察为容易观察，变抽象为直观，这样就扩大了学生的认知空间，缩短了学生的认知过程，实现了学生由具体到抽象的思维飞跃，使学生在理解的基础上更好地掌握相关知识点。

比如，在上《天气》单元时，我们无法在短时间内看到各种天气情况，但又必须对各种天气进行解释说明，这个适合我们可以采用天气预报的视频，并整合各种天气的视频，在几分钟的视频中让学生感受大雨、小雨、多云、晴等各种天气情况，这样学生能够很好地直观了解天气，也对各种天气进行对比，在实际生活中遇到这种天气时能很好地进行辨认。同时也需要向学生说明天气预报和实际天气的一种区别，天气预报是预报一种连续性、时间段内的各个地区的天气，而实际天气具有实时、渐进、不易突变的天气，两者是有一定差距的。

三、拓展思维，丰富学习资源

教材作为课程的文本体现，只是一个载体，它还需要教师去挖掘、发现、思考、创造教材中所体现的数学教育理念。而网络资源具有丰富的信息资源，如果将网络资源融合到小学科学课程教学中来，无疑是引入了时代的活水，它可以让学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活;也可以使学生的学习兴趣更加浓厚，自觉发现并主动解决身边的科学问题;同时可以让学生拓展知识面，改变传统的教学方式，使教材活起来。

如在小学科学《地震》中，地震、火山等地球内部运动导致了地表地形的强烈、明显的变化，如平地隆起、江河改道，形成瀑布、湖泊、裂谷、火山锥等。这些对于学生来说，一生都不可能经历。火山和地震是一种自然灾害现象，其危害特别严重，上课伊始，教师可以播放在网络上收集的火山、地震的相关资料，以激发学生的探究欲望。(2008 年5 月12 日14 时28 分，汶川大地震爆发了，这次地震过后建筑物几乎全部倒塌，共造成8 万7 千多人死亡或失踪，许多跟同学们同样年龄的孩子在一夜间变成了孤儿，有的甚至死亡。)当学生看完这些资料，教师可以问学生“看了这些你有何感想?“你们想知道火山和地震是怎样形成的吗?”下面我们就一起来研究火山和地震的成因。我相信学生通过观看这些网络资源里的影像资料，此时探究地震成因的强烈欲望被调动起来了，比教师单纯地说“今天我们学习地震，先让我们来模拟地震成因的实验要好得多。同时我制作了包括火山地震影像和瀑布、峡谷、火山湖、火山锥等图片在内的课件，并在教学中穿插使用。拓展了学生的思维，丰富学习资源，让学生更容易接受地球内部运动。虽然多媒体展示内容旨让学生更清楚地了解所学的知识，但是我们需要尽可能避免多媒体带来的负面影响。

网络资源是随着计算机网络的飞速发展而开始盛行的一种新型的模式，我们应合理使用网络资源，使其在教学舞台上大显身手，成为科学教学最好的催化剂，给力科学高效课堂。