高中语文课堂情境教学的高效设计分析

◆骆秋颖

(吉林省公主岭市第一中学)

一、情境教学法概述

情境教学法，指的是在教育教学的过程之中，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的情境，引起学生一定的态度体验，从而达到帮助学生理解教材的效果，并使得学生的心理技能得到发展的教学方法。情境教学法的核心，在于激发学生学习的热情和学习主动性。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才运用到教学生活中的，情境教学中的特定情境，提供了调动学生原有认知结构的某些线索，经过逻辑思维的内部整合作用，学生就会实现顿悟或者产生新的认知结构。教学过程中教师创设的情境，可以起到一种启迪或是唤醒学生智慧的作用，让正处于问题情境中的学生，由于教师的提醒受到启发，从而顺利解决学习中遇到的难题。

二、情境教学法的原则和作用

(一)原则

1.智力和非智力相统一原则

高中语文情境教学建议智力和非智力相统一的原则，是实现教学目标的基本条件。教师的责任和作用不仅仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，处在高中阶段的学生，已经具备了一定的认知能力和学习能力，这就要求教师在讲授知识的同时，教会学生感受语文的魅力，实现知识的积累和技能的增长，达到智力和非智力的同步发展。

2.愉悦轻松的体验性原则

这项原则是根据高中生的认知活动带有体验性和心理认识水平而提出，要求教师在轻松愉快的气氛和情境中引导学生产生各种问题意识，展开自身的思维和想象，发现问题并自觉解决问题。高中语文教师要引导学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种负担或强迫，让学生快乐地学习。

3.师生互信互重下的自主性原则

该原则强调两个方面:一是良好的师生关系;二是学生在教育教学活动中的主体地位。良好的师生关系是开展教学活动的基础，是情境教学顺利实施的基本保证。只有师生之间实现相互信任和相互尊重，教师充分了解学生，学生也充分了解教师，教师在教学活动中才能实现“晓之以理，动之以情”。学生在教学中的主体地位，决定了教学中要体现学生的自主性，教师要鼓励学生进行独立思考和自我评价，培养学生的自主学习精神和创新精神。

(二)作用

情境教学可以为学生提供良好的暗示和启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，情境教学的特定情境，可以为调动学生的原有认知结构提供线索，经过思维的内部整合之后，学生就会产生新的认知结构，培养学生的创造性思维，提高适应能力。

三、高中语文课堂情境教学的高效设计

(一)以教材为出发点，优化情境教学导入

兴趣是最好的老师。为了能够激发高中学生对语文学习的兴趣，教师就要做好课堂导入，好的导入便是课堂成功的一半。课堂导入并不是随意设置的，而要围绕教材内容展开，这样才能把学生带入语文学习的情境，引发学生的思考，进而调动学生的兴趣和热情，实现课堂教学效果的提高。语文情境导入的设置，要在吸引学生注意力的基础上，引导他们进行自主探究，让他们能够在情境中发现问题、解决问题。

例如，在学习鲁迅的《药》一课时，为了调动学生的好奇心和积极性，就可以这样设计课堂导入:“同学们，当我们生病的时候，我们会去看医生或者是吃点药，但是有的人却用人血馒头治病，你们听说过没有?今天我们就来学习《药》这一课中用人血馒头治病的事情，大家思考一下为什么当时的人们相信人血可以治病呢?”这样一来，就可以引发学生的好奇心和求知欲，学生就会带着问题、以饱满的热情投入到课堂学习中。

(二)注重学生思辨和审美能力的提升

语文情境教学的设计，应该把情感作为纽带，注重激发学生的创造性思维和创新意识，同时，情境教学还要与探究式教学方法结合使用，创设一定的问题情境，激发学生的好奇心，让学生在好奇心的驱使下进行创新。高中语文教学中，情境教学与学生的学习相互促进，通过创设情境可以开启学生的思维之门，让学生养成自主学习和探究学习的习惯，通过探究发现语言文字蕴含的美感和魅力，实现教学效果的优化。

例如，在学习《鸿门宴》一课时，就可以让学生以角色扮演的形式感受文章内涵，文章中有刘邦、项羽、范增、张良等主要人物，教师可以选择一些个性相仿的人来扮演，尽量还原文章的热闹和惊险。在角色扮演的过程中，学生不仅可以加深对课文情节的认识，还可以更好地把握人物情感的变化，收到较好的学习效果。

(三)重视教学目标，优化情境教学效果

每一篇课文的教学目标都是不一样的，教师要在透彻了解课文的基础上提炼教学目标，实现教学目标与教学重难点的结合，根据教学目标设计教学过程和课时。高中语文课堂情境教学目标的设计，要科学安排课时，保证所有的活动能够在一个课时内完成，另外，教学目标还要尽可能的详细具体。

(四)利用多媒体情境提升教学效果

多媒体作为一种有效的教学资源，在高中语文情境教学中具有无可比拟的优越性。与传统教学方式不同的是，多媒体情境可以带给学生视觉和听觉的冲击，让学生从多种感官感受到语文的魅力，从而有效提升教学效果。

例如，在学习《林黛玉进贾府》一课时，如果只凭课文文字的描述，学生可能不能完全感受出林黛玉初进贾府时的复杂心情，教师可以利用多媒体播放《红楼梦》中相关片段，并辅助一定的语言解说，让学生直观具体地体验林黛玉当时的动作和形态，加深印象。

四、结语

综合上文关于高中语文情境教学的高效设计分析，我们要清醒地认识到，在课堂教学中创设情境，不仅是新课程标准的要求，也是提高课堂教学效果、促进学生发展的必然要求。高中语文教学的情境有很多种，教师在实际的教学活动中，要根据教学的具体情况并结合学生的认识规律和心理特征，创设恰当的情境，让学生在学习的过程中，体会到语言文字的奥妙，加深对语文知识的理解和掌握，调动学生自主学习的积极性和热情，实现课堂教学效果的提高和学生的全面发展。

［1］张椿静.如何优化高中语文课堂情境教学设计［J］.语数外学习，2013，(08).

［2］万菊兰.以趣入课 融情于教——高中语文课堂情境教学的优化策略［J］.中学时代，2013，(05).

［3］李景平.高中语文课堂情境教学设计优化研究［J］.首都师范大学学报，2012，(04).