初中英语词汇教学刍议

◆陈鸿文

(甘肃省岷县岷山九年制学校)

我以往的词汇教学以结构教学为主，教学时忽视词汇构成的内在逻辑关系，忽视对词汇认知理据的观察与讲解。受此影响，大多数学生便采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，遗忘严重且无章可循，根本记不住。还有的学生在词汇学习方面存在误区，要么喜欢背一些偏难生僻的单词，要么只喜欢背一些自己感兴趣的单词。有的虽然背了很多单词，但当口语交流或写作时词汇胡乱使用，以至于词汇准确使用一直都成为学生英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法(前缀和后缀)、短语结构法、循环记忆法、实践应用法、扩大阅读法等，其中的一些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但一些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二元的，由此导致学生学习效率和学习兴趣偏低。因此，分析词汇教学中的存在问题，突破英语词汇学习难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的教学方法以巩固成果，一直是我们英语教师研究的课题。

一、当前初中英语词汇教学存在的问题

1.按照课本教授词汇

大部分农村英语教师在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，没有去适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，没有去适当扩大一点课外的相关内容。适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

2.词汇教学方法单一

教学方法常以教师引读讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式使得学生不重视短语、句子和语段及篇章的观察理解和记忆，这往往使学生感到、乏味，造成恶性循环。

3.教师没有有意识地培养学生的思维能力

我们的教学目的是开发学生智力，培养其观察、记忆、思维、想象和创造能力。但在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

4.缺少课前任务布置和课堂督促检查落实环节

这种缺乏指导和督促的学习模式使得相当一部分学生没有学习计划和学习压力，长此以往，学生主动学习的动力和自主发现问题、提出问题，并想方设法解决问题的动机和能力受得了极大的影响。

二、转变词汇教学方法宜采取的策略

第一，听说领先，形音结合。

按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先读写跟上的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音［i:］和he，geese，tea，delicious 等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

1.在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i 时，可列出like，bike，rice，nice 等词汇让学生拼读。

2.学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like 中的l 替换成b，c，h，n，p，r，s，t，以培养学生的音节组合拼读能力。

3.采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm，park，hard，card 这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm，park，hard，card 这些词。

4.利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要善于引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如，当学生了解了dis-，un，ir-等前缀表示否定的意思后，再见到disagreement，dislike，unimportant，irregular 等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less 加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到homeless，helpless 等词的含义。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如:water 原是名词“水”的意思，但可转化成动词，表示“浇水，流水”。了解了-tion，-sion，-ment，-ing 等是名词后缀，可引导学生学习构词法，扩大词汇量，使学生记忆单词更便捷、更牢固。

第二，重视短语结构的归纳和整理。

注重短语结构的归纳和整理是进行词汇教学取得实效的基本原则。英语短语是连接词汇和句子的纽带。要培养学生的这种能力，教师就要在课堂教学中有意识地帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法，在比较中归纳异同。教师在教学中要大量的循环使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种词性搭配功能。

第三，严格落实课前任务布置和课堂督促检查落实环节。

习惯成自然，以往那种缺乏指导和督促的学习模式确实该转变了。我们必须使得所有学生要有学习计划和学习压力，专时专用，改正不良习惯，在实践中培养学生主动学习的动力和自主发现问题、提出问题并想方设法解决问题的动机和能力，做好学习的管理者，找到适合自己的学习方式，这是我们的责任。

三、词汇教学巩固成果的实践

学生了解了单词词义和用法，只是完成了词汇教学的第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，预习和授课后的练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解实践词汇

只有在实践练习中才能检验学习的效果，才能发现问题，改进不足。要学好词汇就需要有足够的练习内容，练习次数和练习时间。练习内容要结合生活和教材实际，在练习频率上抓实，练习在时间上应该有适当的分配，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并力求使其多样化，通过不同的语境练习提高学生的听说理解应用能力。

2.运用记忆规则减少遗忘

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而循环学习，及时复习。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是巩固。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。在循环复习中定期归纳和总结可使学生不断形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量，提高单词重现率

单词必须经过多次重现，才能自然记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过大量阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大词汇输入量，重现学过的词汇，反复地加深着记忆，当然，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言创新实践的能力，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词汇的真正含义。

4.强化应用写作，通过语言实践能力

英语应用写作涉及词汇短语、句子和语段的综合应用，涉及词性、句型和篇章结构的过渡和衔接。通过不断地多样化的语言写作实践，我们将会使学生熟悉同一词汇的不同含义，不同短语和句子结构的相同或相近含义，孰能生巧，学生的词汇理解应用能力在日常的应用中终将会提高。在这一过程中，教师正常的任务布置和悉心的指导必须做到常态化，教师随意性的态度是坚决要客服的，否则，将会功亏一篑，留下遗憾。

总之，教师要在遵循认知英语词汇学习规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高其理解和运用英语的能力，有效提高教学效益。