提高英语作业的有效性和灵活性

◆王雪梅

(河南省三门峡黄金工业学校)

英语作业是课堂教学的延伸和补充，是教师了解教学目标的落实情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要手段。众所周知，中职学生普遍英语基础较差，对课后作业应付情况严重，教师如果能够按新课程理念，创造性地设计英语作业，肯定能提高学生的学习兴趣，提高英语运用的能力。然而当前一些中职学校的英语作业设计严重缺乏有效性，普遍存在着以下几方面的不足之处:

1.传统的英语作业结构不合理。以读、背、抄、写等机械性作业为主，形式单一，缺乏弹性，缺乏“真情实境”和趣味性。职校学生大部分生性好动，动手能力强，在完成这样的传统作业时，很难形成积极的情感态度和主动思维的学习方法，久之则会淡化学生对作业的重视。

2.传统的英语作业缺乏应用。在新课程改革的今天，还有很多教师布置的家庭作业只注重于让学生写，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养，不能满足学生社会就业的需要，会让学生产生一种所学无用的感觉，对英语失去了兴趣。

3.我们知道，学生彼此间是存在差异性的，要有效地利用家庭作业培养学生的自主学习能力，教师就要照顾到学生的差异性，在作业设计上要体现层次性。传统的英语作业目的性不够明确，不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略，不顾学生和作业的层次。课外作业一般采用“拿来主义”，缺乏创新，而学生由于作业多无法按时独立完成，抄袭现象严重。

虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，而且具有很强的操作性。但我们可以看出，传统的英语作业不仅没有调动学生学习英语的兴趣，反而使学生视作业为负担，把作业看成是一项艰难而又乏味的任务，使得他们为完成任务而去写作业，而不是将作业视为学习成果和价值的有效体现形式。因此，笔者认为:布置作业应本着“让学生乐意去做”的原则，最大程度发挥学生的主观能动性。那么，如何有效地布置英语作业呢?笔者认为有效地布置英语作业应注意以下四点:

一、英语作业应体现层次性

新课程提倡“突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知，提高技能，磨砺意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野的过程。教师要及时地注意到学生之间的差异性，从学生实际出发，设计出有层次有梯度的作业，体现因材施教的原则，以便全方位多角度检验学生学习的思考的结果，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。需要注意的是，教师不可硬性地规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生学习的积极性，要让学生自主选择，让每个学生都感到“我能做，我会做，我想做”，尽可能地促使每一位学生都能获得学习的满足感和成就感，在激发他们学生兴趣的同时，不断地提高他们英语学习的能力。这样既让中等以下学生“吃饱”，同时也让学优生“吃好”，让不同层次的学生都有收获。如在上完教材“Where’s the Post Office?”(《英语》(基础版)第一册Unit 4)有关问路和指路的课文后，笔者设计了三个层次作业供学生自主选择:

A.制作学校周边环境的平面地图并向同伴作介绍，告诉同伴某某超市的位置及相邻的建筑物，展开想象话题。

B.根据课文操练，选择有用的短语造句。

C.邀请同学到家玩，为其描述路线并画一张简单的路线图，然后描述:How can you get to my home?

造句是最常见、也是最简单的作业形式，这种作业源于教材，又高于教材，新颖有趣，把想象和文字描述结合起来，不仅能让学生加深对课文的理解，也是运用“Ask the way”这个语言功能的常见手段。想象对话的要求则要高一些，它不仅要求学生能运用与指路相关的语言，还要考虑对话中的询问与回答，在真实的语言交际中运用所学的语言知识。一般说来中下等生如果没有一定量的作业练习训练是不可能全面和熟练掌握所学知识的，因此要给他们充分练习的机会，让他们能够在练习当中熟练掌握所学的知识并能慢慢学着会用。而中上等生则侧重于他们能力的培养，让他们在练习当中能真真切切的感觉到语言是鲜活的，激发他们学习的欲望。结果大部分学生选择了A 层次作业，并在随后一分钟的口语对话中不断操练、改编，琅琅上口，原本选择B，C 层次的学生耳濡目染，也提高了问路和指路的会话能力。分层作业有效地克服了“一刀切”的弊端，尊重学生的个性差异，尊重学生已有的知识层面，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。

二、软硬结合，注重实践

语言教学不应该是简单的应试教学，而应该是培养学生运用语言进行思维、运用语言表达思想、运用语言进行交流、培养学生沟通能力的教学。我们在教学中经常会碰到这样的情况:学生抄得熟了，背得溜了，但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间。因此，教师在布置作业时应把语言实践的真实感充分体现在实际生活中，常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、采访报告，还包括完全真实地用英语打电话，并整理记录谈话过程，上网查找、收集资料，写英文日记，给自己的pen pal 用英语发E -mail进行交流等。如在教学“What’s the Weather Like”(《英语》(基础版)第二册Unit 9)时，笔者发现，同学们对一段天气预报的录像比较感兴趣，于是笔者就给他们布置了这样一个作业:每天请一位同学在上课之前向大家预报一下当天的天气，很多同学感兴趣，老师帮他们安排好日期，这样每天有人来预报天气情况。同学们很认真，反复模仿录音带里的语音语调。这样的作业保证了每个学生有开口的机会，提高了学习效率，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生学会了实际运用英语的能力。

中职英语教学以就业为导向，以能力培养为本位，故在作业布置上更强调技能技巧的训练，从而使学生乐于作业、乐于探究，养成自主学习习惯。如布置“Meeting New People”(《英语》(基础版)第一册Unit 1)作业时，笔者要求学生根据本单元所学的关于问候、介绍自己以及他人、说地址以及电话号码等的知识，结合个人能力设计相关的调查问卷，该作业鼓励学生将本单元所学的知识灵活地运用到实际中，将知识转化为技能，不仅巩固了知识，还提高了学生的交际能力和沟通技巧，锻炼了胆量，提高了说英语的自信心，做到知识、技能、能力并重。

三、寓教于乐，激发兴趣

兴趣能激发学生的学习动机，富有趣味的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主观能动性去完成。趣味性要体现出内容的活泼，形式的多样，富有真实情境，如口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高涨，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，何乐而不为呢?所以作业要适应学生心理，作业的形式要多样化，具有趣味性、创造性。

下面以布置“Our Food”(《英语》(基础版)第一册Unit 10)的作业为例，先把学生分组，然后让他们课外去准备做一份fruit salad 所需要的原料，准备第二天上课时用，并且预习做fruit salad 的步骤。学生对这样的作业从未碰到过，觉得很新鲜，积极性高涨，都做了充分的准备，在第二天的课堂上个个跃跃欲试，通过老师的示范操作，再让学生自己动手做fruit salad，然后说出具体的步骤。这样一份作业打破了以往单一的作业形式，形式新颖，趣味性浓。完成这类作业，学生通过动脑思考、动口讨论和动手操作，使自己多方面的能力得到了锻炼。所以只要教师精心创设情景、用心设置作业，就能拓展学生的想象空间，激发他们的学习热情。

总之，要想提高英语作业布置的有效性，教师就必需更新教育理念，系统钻研教材，宏观规划课程资源，细化过程设计。在作业设计中，教师不仅要关注不同层次的学生，研究作业布置的有效性、层次性和实践性，还要讲究作业的趣味性，控制作业总量，力求做到作业量少而精，使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展的基础上，进一步提高综合运用语言的能力。

［1］饶金铃.优化中职英语作业布置，提高教学有效性.社会科学教学，2011.

［2］姚美学.提高英语作业有效性的思考.绍兴市英语研修网，2009.