初中生物与小学科学衔接的一点思考

◆卜祥秀

(大连市一二四中学)

对于科学学科来说，小学科学是初中生物的启蒙，而初中生物是小学科学生物部分的延续和继承，它们之间具有紧密的联系。受教育观念以及教学方法的影响，我们很多生物教师一直忽略它们的内在联系和整体性，使得初中生物和小学科学的衔接上存在错位和断层。如何衔接它们内在的联系，使两者形成相互依靠、前后延续的关系，使学生的生物学习产生良好的积累效应，并促使学生的可持续发展呢?本人在教学中经常遭遇到类似的思考，慢慢有点心得体会，现与同行探讨，希望能抛砖引玉，得到更多收获!

一、初中生物和小学科学在教学内容与教学目标方面的内在联系

1.初中生物是小学科学生物部分的加深和拓展

在小学科学课程中，生物学内容是一个重要的组成部分。对比小学科学与初中生物的课本，我们会发现很多生物内容在小学科学课中都涉及到，比如植物的生长、繁殖;动物的运动等。经过阅读分析后会发现，这些内容尽管在小学就已经出现过，但大多数仅仅是浅显的描述，而初中生物在小学科学的相互关联的基础上，进行加深、拓展，有序的展开，呈现一定的梯度。例如，运动这方面的“骨、关节和肌肉”的内容，小学部分只是通过活动直观的感受到骨、关节和肌肉的运动变化即可。而初中这部分的内容的要求就要高一些，对于它们的结构功能以及如何协调配合的原理都有要求。

2.初中生物在教育目标方面比小学科学有更深层次的要求

小学科学课程和初中生物课程在基本理念方面有明显的一致性，其核心理念都包括:要面向全体学生;促进科学素养的形成与发展;倡导探究性学习。但是在目标的要求达成的层次上有差异。在促使科学素养的形成和发展方面，小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，了解科学、技术与社会的相互关系;初中生物课程侧重于对科学的本质以及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术与社会的相互关系。在倡导探究性学习方面，小学科学课程提出科学学习要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力;初中生物课程则力图引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

可见这两门课程的关系，既是一种传承，又包含了发展，体现了相互相承、螺旋上升的特点。那么如何把握这些相同点和不同点，在策略上合理的衔接呢?

二、初中生物和小学科学在衔接方面的一些尝试

1.设计梯度合理的内容设计

根据一些心理学研究成果表明，初中生比起小学生思维方面有了一定的发展，他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维，抽象的思维虽已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持，也就是说这一时期学生思维仍具有较大的具体性和形象性。因此，教学内容的设计应该根据初中生心理发育的特点，遵循以形象思维为主，从感性到理性，从形象逐步到抽象，从易到难，从部分到整体的递度合理的设计。例如，“尿的形成”这个知识点，我是这么设计的:我按照从宏观到微观的顺序，先组织学生由表及里的观察真实的猪肾脏，形成对肾脏真实完整的宏观认识，再由颜色启发学生猜测肾脏内部形态结构，在学生猜测的基础上，展示肾脏中肾单位显微结构，再将肾单位显微结构转换为模式图进入肾单位结构的小组合作学习，完成微观认识。最后利用一个组装游戏强化肾单位结构。完成肾单位结构教学，实现宏观到微观的认识过程。然后指导学生观察肾单位中两处毛细血管，根据学过的知识毛细血管利于物质交换，那么血液在流经这两处毛细血管时发生了怎样的变化，让学生带着问题小组合作分析表格资料，通过指导学生横向比较不同结构中液体成分，依次得出:肾小球和肾小囊内壁对血液有过滤作用及肾小管对原尿有重吸收作用的结论。在分析数据的同时，利用自制演示实验(带网眼的小盆过滤大小不同的豆子)帮助学生理解过滤的含义，再通过过滤动画明确血液过滤的成分，用数据原尿180 尿液1.5 的巨大差异凸显肾小管的重吸收功能，使抽象知识形象化、具体化，突破肾单位功能这一重难点，实现从结构到功能的认识过程。

通过这样有梯度的内容设计，学生在循序渐进的学习过程中，不仅把课本当作传授生物学知识的载体，更通过对初中生物课本的学习，掌握学习的方法和方式，获得启迪和教益，提升学生的生物素质。

2.开展多种多样教学形式，激发、保持和巩固学生的生物兴趣

如上文所说，因小学科学因其内容和目标等原因，故其教学活动多采用形式多样的各类游戏及趣味探究，而初中生物因为其知识的深度、广度、难度，知识的密度有很大增加;所以，课堂信息内容大，教学节奏快，同时比较重视学生知识技能的落实，也在有意渗透学习能力的提高。如何延续学生小学科学课中的兴趣，同时提高学生的生物科学素养、发展学生的能力，也是初中生物与小学科学衔接的一个问题。

为了激发、保持、巩固学生的生物学兴趣，应当开展多样的教学形式。根据教学类型的不同，如初学、巩固和复习，选用不一样的方法，即使同一节课，也不能使用单一的教学方法，应该根据学生具体特点以及教学内容合理安排丰富多样的教学方法。在开展各种教学方法的同时，也要注意学生各种学习方法的指导。

就这样，在各种教法和学法的相互配合中，学生有了更多学习的机会，获得各种层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，从而自然参与到生物学习探索之中。

3.合理开展探究学习和接受学习，两者相互交替，有机结合

初中生物知识内容比小学科学更为丰富、抽象、复杂。对学生的各种学习能力也有了更高的要求。故单纯的像小学科学课那样旨在培养学生浓厚学习兴趣的探究活动对初中生物课程来说并不完全适用。而应当将新课程倡导的探究学习和传统的接受学习有机结合起来，优势互补，使学生更好的发展。

新课程标准，突出强调“以人为本”的教育价值观目标，意在培养学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式。但学生的探究式学习中应该有接受学习的成分。首先，探究是一个多系统的综合的过程。探究的整个过程都离不开应用知识和技能，在提出问题时，评价问题的价值和可探究性需要一定的知识;在作出猜想、假设时，需要根据已有的知识和经验;设计实验时，需要掌握相关的原理和方法;只有将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释;检验和评价探究的结果需要原理和理论。而这些知识和技能不可能都由直接探究获得。其次，初中生物知识系统性和原理性都比较强，而因为探究学习的特点，知识是需要学生自己在解决问题中去“发现”的，对于初中生物来说这种短时间内的“发现”常常带有很大的局限性，要形成对知识的理解，要认识探究所得知识与其他相关知识的内在联系，形成一定的知识结构，必须需要接受学习的意义建构过程。也就是说不是所有的初中生物课程内容都适合探究式学习。比如，我在“细胞分化形成不同的组织”这个知识点的处理上过程中，“细胞的分化”这个内容我用的是传统的接受式教学法，而“细胞分化形成各种组织”这个内容我利用“人体的四种组织分别具有什么功能?”为主题，引导学生小组合作对四种组织进行观察和探究。学生既掌握了知识，也培养了能力。

以上是我工作中的一些肤浅的看法。

初中生物学与小学科学有着密切的联系，要真正提高初中生物学教学的有效性，完成初中生物学教学所承担的各项任务，应该将两者相互融合，为学生科学素养的发展而作无缝对接。同时需要我们这些生物学老师从多方面提高自己的理论素养和业务素质，提高对生物教学活动科学性和艺术性认识。在不断探索发现解决初中生物学教学活动中所遇到的新情况、新问题，打造“有效”且“高效”课堂。

［1］生物课程标准.北京师范大学出版社，2012.1 -9.

［2］科学(3 -6 年级)课程标准.北京师范大学出版社，2001.1 -9.