开展阳光教育，让小学数学教学焕发生命的活力

◆王玉玲

(河北省正定县北石家庄联校)

教育主体规律是教育的一条基本规律，它是以学的人为主体的教育规律。要培养全面发展的与时代合拍的新人，就必须把学生摆在教育的主体地位。如何更好地发挥学生的主体作用，让数学教学充满生命的活力呢?

一、尊重学生人格

教育者要尊重学生，尊重学生的人格，切不可伤害他们的自尊心。不能有看不起学生的表现，不能态度粗暴，随意呵斥，应该平等对待他们，同他们共同研究教育教学中的问题，使他们渐渐感受到自己是教育教学活动的主人。大教育家孔子非常关心学生，尊重学生的人格，同学生建立了深厚的感情。他从政治思想、品德作风，学业才能，以及日常生活等方面对学生关怀备至。关心学生的志愿，多次让学生“言志”，并加以指导，关心学生出路，负责推荐学生的专长和特长;在教育教学中“无私”，“无隐”;学生家中有困难，他设法帮助，常和学生生活在一起，或讨论学习，或谈笑歌舞，与学生建立了深厚的感情。在这种融洽的师生关系环境中，孔子的学生感到自己是学习的主人，故好学、善学，学有成就。

由此可见，和谐、活泼的气氛能激发学生的求知欲，专制、压抑的课堂氛围只能给师生、生生之间的信息交流带来障碍。我们教师是课堂组织者，要把自己看成普通的一员，和学生打成一片，和平相处。要努力创设愉快的环境，设计有趣的活动来吸引学生的有意注意，让他们在愉快的气氛中获得知识，体验成功的喜悦。

二、激发学习积极性，体现学生的主体性

兴趣是引起注意的诱因，兴趣是最好的老师。以兴趣教学为手段，用生动形象的语言，激起学生学习的情绪，调动学生的主观能动性，这是实现优化教学目的的一种方式。它可以调动学生的积极性，增强好奇心、求知欲，使学生进入情境，寓教于乐。

在素质教育中，教师要导“趣”、导“乐”，导学生的学习积极性和主动性。而对学生来讲，无论教师采用什么方法，什么形式来教，学生都必须用眼睛看，用耳朵听，用脑子想，用自己的手去写、去算、去实际操作，通过自己的主观努力去立即和掌握知识和技能，所以教师在素质型课堂教学中变讲为导的根本意义，就是要充分调动每位学生学习的积极性，让学生成为学习的真正主人。当每个学生的学习积极性和学习主动性充分调动起来时，他们的求知欲就会极其强烈，如饥似渴，这时学生就会主动观察、努力发现、认真思考、及时总结，这都得力于教师的“导”。相反，不导，就不会有如此良好的效果;不导，学生就会永远处于被动地位。

“良好的开端是成功的一半。”导入课文是进行课堂教学的第一步，恰当地运用热情洋溢的语言、直观演示、故事设疑、创设情境等技能，可以引起学生足够的学习兴趣，激发强烈的求知欲。小学生好奇心比较强烈。教师在导入数学课时，就可以采取讲故事或者猜谜语导入的方式，激发小学生学习的兴趣。学生是数学学习的主人，数学学习应激发学生的学习兴趣。猜谜语是学生喜爱的游戏，这样导入不仅能使学生明白本节课学习的内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望。

三、激励学生质疑解疑，给学生解决问题的权利

“学贵有疑，于不疑处有疑，方是进矣。”疑问是思维的动力和发现的钥匙，心理研究证明，保持问题意识是产生创新性思维的条件。学生在学习中有疑问，说明他们在积极地思考。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生有了质疑的兴趣和勇气，教师要在肯定其大胆提问的同时，教给学生质疑的方法，同时爱护学生学习的积极性、主动性。

四、倡导阳光教育模式，促进学生全面发展

在积极开展新课程改革的过程中，小学数学教师进行的阳光教育模式，遵循了新课改的要求，主体体现先学后教的教学原则，积极倡导和谐、民主、高效的教学方式，创设轻松、和谐的教学环境，把时间和空间还给学生、把发展主动权还给学生，让每一个学生在自信和乐观中体验自主学习、主动创新、愉悦成长的喜悦，使课堂教学达到真正优质高效。

“阳光教育”课堂教学中创设自主、探究、合作的良好的学习氛围，通过“自主质疑、学疑聚焦、双主探究、双练拓展”，从而充分发挥学生在学习中的主体作用，尽可能地挖掘每一个学生的学习潜能，使学生在学习心态的调整上，学习兴趣的保持上，学习习惯、学习意志的养成上，知识的理解掌握上，能力的培养上，团结协作意识的树立上，都得到较快的提高和发展;在“阳光教育”课堂教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，发展学生独立探究与合作的精神，培养学生合作意识;逐步在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。阳光教育有利于让学生在主动积极的思维中，培养自主，合作学习的能力，获得学习成功的喜悦，激发学习兴趣。让学生系统地归纳所学知识，培养学生概括表达能力，同时鼓励学生质疑。整个教学过程，学生参与教学度高，积极性强，小组长的组织、管理能力强，学生大胆发言、合作意识高，教学效率高。

五、构建积极有效真实的评价框架

教学评价是课堂教学的重要组成部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。课堂评价的目的，在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价，是成功教学必不可少的一部分。从这个意义上讲，评价是一种教育手段，是一种教育艺术，灵活运用能有效地改进学生的学习，提高学生能力。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏课堂评价起到的作用，我认为我们要做到在课堂评价中要巧妙运用评价语言、正确使用评价方法、充分采用多种评价方式。如我们可以充份采用这几种评价方式:第一，教师与学生评价相结合，以学生评价为主。第二，批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主。第三，即时评价与延时评价引相结合，以延时评价为主。

总之，如何真正地发挥学生的主体作用，激活数学教学的生命力，要靠我们广大教师的不断探索与努力，相信我们的教育会不断提高!

［1］李淑芹.发挥主体作用，培养创新能力.教育实践与研究，2001，(09).

［2］数学课程标准［M］.北京师范大学出版社，2001.

［3］周俊.论小组合作学习与学生主体性发展.教育科学，1998，(03).

［4］孔晓红.论小学数学“一体两翼”探究式学习.教育教学论坛，2011，(01).