小学数学高效课堂之我见

◆赵 静

(河北省唐山市乐亭县庞各庄乡任田小学)

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。“有效地课堂”是每一位教育工作者不懈的追求。在小学新课程数学课堂中，又该如何促进学生的数学学习，体现课堂教学的有效性呢?结合自己的教学实践谈几点感受。

一、教师以人为本，相信学生，为学生创设宽松和谐的学习氛围

学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才能自主地学习。教学中采用合作-探究的教学模式，教师引导小组合作探究，然后全班展示汇报，学生谁有疑问都可以随时站起来质疑，老师做适当的补充，这样的一言堂变成了群言堂，达到了低耗时高效率的教学目的。另外教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。。如我在教学“三角形的分类”这节课时，设计了这样一个互动的学习过程。老师说:“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时，老师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说:“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另外两个也许是锐角。”有的学生说:“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这样的活动，也为学生提供了和谐的氛围。

二、关注学生的学习过程，让赏识教育推动课堂的高效性

课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给他们多的表现机会，新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。如在探索与发现三角形的内角和时，我给学生提供了小组活动记录表，让学生自己动手去量三角形的三个角的角度，并在小组内交流发现规律。在发现规律后，再引导学生动手去撕纸、折纸来验证自己的发现。在整个过程中，我充分放手让学生去经历操作，验证、交流等数学活动。让学生既学到了知识，也体验了“做”数学的乐趣。学生有了学习的乐趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就上来了。

三、学生的学要和学生的实际联系起来，方法讲究灵活多样

作为教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能;教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新概念、新方法的内容时需要学生去探索，但有些规定性的内容也可以用接受式的方法。如我在教学“用字母表示数”时，学生在学习字母与数字、字母与字母相乘的简写规律时，我没让学生探索、讨论，而是直接出示学具纸让学生自学这些规定性的知识。

四、教师精心备课，注重学生的有效学习，关注课堂效率

教师为主导，学生为主体，把课堂真正还给了学生。老师的任务相对来说重了，要充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。例如，有老师在上复习课时，一共出了10 道题，一道一道讲，看似课堂气氛活跃，学生人人参与，作业也设计的有坡度，但当我坐在下面和学生一起听课时，发现这些题目只有少数几个同学不会，但老师还要从头到尾全班讲，这种现象在学生比较普遍，所谓复习课几乎都是这样进行的，没有提出一个有效学习的针对性问题，集体浪费时间，只是为了完成所谓的教学任务、教学计划。可想而知，这样的课堂教学的有效性有没有。在新课程标准下的小学数学课堂教学，要改变传统的课堂教学观念，用爱心呵护学生，让同学们在民主、和谐、愉快的氛围中学好数学，使他们真正成为学习的主人。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

［1］李桂平.小学数学高效课堂初探.教师教育科研.