初中英语任务型教学初探

2015-08-15高春霞

中国校外教育 2015年22期

高春霞

(河北省抚宁县榆关学区初级中学)

初中英语任务型教学模式，是指为促进学生自我的全面发展，提高初中生英语综合运用能力，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的多样任务，学生通过多种语言活动完成任务，在完成任务的过程中学习语言知识和进行技能训练的一种教学模式。初中英语任务型教学模式是一种能体现语言价值的、先进的、有效的、以人为本的教学模式。

一、初中英语任务型教学模式的现实意义

1.任务型教学活动有利于学生主体性发展

(1)任务型语言教学模式体现了现代语言教育中关于交际能力、认识过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习的教育理念。它为学生提供了发展的条件和空间。

(2)任务型语言教学模式也体现了英语实践性强的特点。它彻底改变了以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。

2.任务型教学有利于新课程目标的实现

英语教材遵循着交际性、结构性、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则，力求通过大量的语言输入、丰富的题材内容、多层次的语言活动、多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。任务型语言教学模式把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿，它要求教师首先让学生明白语言的意义，然后帮助学生学习语言的形式，即首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起来，提高使用语言的能力。

二、初中英语任务型教学的操作程序

任务型教学法融合了交际教学法的理论精粹和第二外语习得的研究成果，既重视对学习者语言交际能力的培养，又强调对语言形式和结构的指导，使学习者在使用语言的过程中实现目标语的自然习得。我们从前人的任务型语言教学方法中取长补短，发展出初中任务型英语的操作程序，该教学程序在以下两个方面很突出。

一方面，在整个初中英语任务型教学的操作程序中，任务只是一个中心环节，我们通过任务后的活动来强调并引导学生对语言形式加以注意。同时任务后的活动还有助于反思和巩固，鼓励学生重构原有的语言结构。另一方面，它强调社会构建的作用。首先学生会对任务进行分析理解，然后用目标语进行相互之间的对话、沟通，进一步促进意义协商。使学生能够在同伴和老师的帮助下达到独立用目标语完成任务的水平。教师在学生语言知识的重构中扮演帮助者的角色，积极创设任务，使学生的语言活动更加情境化。在初中英语任务型教学的操作程序中最有影响力的就是Willis 模式，即分为以下三个阶段:

1.任务前阶段(Pre—task)

它根据学生对所要进行的任务及所涉及的主题的熟悉程度不同，可延续2～29 分钟。是任务型语言教学过程中最短的一个阶段。在开展任务前，教师首先根据学习的主题确定任务，然后引导学生复习、学习一些设计任务的有用的词语和表达方式，最后布置任务。在布置任务时，教师要使学生理解、明确任务的目标和结果，执行任务的时间限制等等。在上述整个过程中，学生记下有用的词语与表达，为执行任务做好好语言上和心理上的准备。

2.任务的内环阶段(Task—cycle)

任务内环阶段包括三个组成部分:任务、计划、报告、在任务阶段，学生以诸如结对子或小组等各种形式执行任务、教师此时应扮演监督者、鼓励者的角色。当班里绝大多数学生完成任务，教师可进行简单的评论。在计划阶段，学生准备向全班同学汇报完成任务的过程，完成任务的结果，由于要向全班同学公开汇报，所以学生表达要准确清晰。这时，教师又扮演语言顾问的角色，帮助学生确定明确的报告目标，帮助学生预演口头报告或组织笔头报告。在汇报阶段，教师可以扮演主持人的角色来挑选发言人，学生可以口头、笔头形式向全班汇报自己执行任务的结果。并在学生汇报后给予积极反馈。