浅析小学语文教学存在的问题及对策

田 辉

(河北省秦皇岛市昌黎县茹荷镇南石各庄完全小学)

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而能很好地体现这个“基本特点”的语文课并不多见。按理说，语文作为母语教育的载体，应该是学生最感兴趣，学得最得心应手的学科，学习的效果也应该是令人满意的，然而，事实并非如此。所以，专家们在寻找理想的语文课堂教学，有人指出:理想的语文课堂应显现着生命的灵动。我觉得要达到这样的境界，关键的是要“把语文课上到孩子的心里去”，因为只有语文课触动着学生的心灵，学生才会全身心地沉浸于学习语文的氛围之中，这样的课堂才会将工具性和人文性完美的统一起来。而当前，语文课离这样的境界似乎还很遥远。下面先列举一些语文课堂教学需要亟待解决的现象，并由此谈谈相应的对策。

现象之一:无序剖析，思维零碎散乱

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但不少教师对其精神实质并不了然于心，以致在实践中走上了的歧路。在课堂教学中，这样的流行语常常挂在语文教师的嘴上:在初读课文时，“请同学们用自己喜欢的读书方式读读课文，画出自己喜欢的语句。”在所谓的研读课文时，“请同学们用自己喜欢的学习方式学习课文。”在解决问题时，“请同学们四人一组展开讨论”……这些流行语之后，课堂常常举手如林，但学生往往是只顾自己读，只顾把自己想说的意思说完，至于别人读的哪一句，至于别人对同一个问题是怎样理解的，都成了因“事不关己”而“高高挂起”。再加上，学生对课文内容还没有整体感知，就匆匆进入领悟文章语句的内在含蕴，学生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面，学生各自为阵，你读喜欢的这一句，他读喜欢的那一句，你谈对这一句的理解，他谈对那一句的理解，把文章支解得七零八落，学生的思维处于一种无序状态，这严重地破坏了课文的整体美，长期以往，不利于培养学生思维的条理性、层次性、严密性。

现象之二:浮于表面，认识浅尝辄止

上文所列现象普遍存在，尽管课堂气氛很是热闹，学生发言的面也很广泛，还美其名曰“实施了自主、合作、探究的教学方式”。其实，这种表面热闹的背后，隐藏的是教师主导作用的严重丧失，隐藏的是学生对课文内在含蕴理解的不到位，隐藏的是学生认知水平、思维能力的停滞不前。

另一种“浮于表面”的现象则是“串讲串问”，这种教学方式依然在肆意泛滥。教师一个问题接着一个问题地问，学生一个问题接着一个问题地答，教学过程很是顺当，学生思维没有阻隔，学生成了答问的机器。这种教学方式使人担心之一是，学生读书一旦没有了教师的提问，学生自主阅读将处于一种怎样的水平状态?担心之二，这些学生不需要经过认真研读课文，就能从文中找到现成答案，这些问题“问”的价值究竟有多大?毋庸质疑，这种浅尝辄止“串讲串问”的教学方式将严重阻碍学生自主阅读能力的提高，也不利于将学生的思维引向深入。

现象之三:远离生活，课堂枯燥乏味

不管是哪种教材都不可能完全顾及到所有学生的区域特点，致使客观上缺少现代媒体的学校教师“照本宣科”，这似乎还情有可原。但有的课文与身边的人、事、景、物有联系，不少教师也视而不见，课堂上还是机械地停留在“教教材”上，这就是教师的主观问题。我曾经听过一位乡村教师教苏教版二年级教材《秋游》，这位教师制作了多媒体课件——将课文内容制作成图片，上课伊始时展示在学生面前，并要求学生看“课件”说话，可学生积极性并不高，课堂气氛压抑，说话成了复述课文内容。我把目光转向了窗外，窗外就是秋天的田野。我想，只要将学生带出教室，哪怕是通过窗户向外看一看，就可以亲身体验到:稻子的金黄、高粱的火红、棉花的雪白、天空的瓦蓝，以及云朵的多姿。然而，教师置这些生活资源于不顾，导致课堂教学枯燥乏味，实在是遗憾之极。

针对以上所列举的语文教学的怪现象，我们应该怎样去做呢?我觉得应采取以下策略。

策略之一:着力提高语文教师的专业素质，适应社会发展对人才的需要

提高语文教师的专业素质是搞好小学语文教学工作的重要环节之一。现代教学对教师素质的要求越来越高，不但要求精通专业知识，技能外，还要求必须热爱教师这一职业，要有终身从教的奉献精神。只有具备较高专业素质才能适应教学工作的需要，适应教育事业持续发展对教师不断提出的新要求，从而培养出祖国需要的人才，为祖国的现代化建设“添砖加瓦”。

策略之二:丰富教学手法，实现“教”与“学”的结合

对于课堂教学。笔者也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果。学生学习的积极性普遍提高。我们应该不断变换教学方法，以激发学生的学生兴趣。因此，教师要因材施教，结合实际，采用不同的方法，通过“激趣法”“情境法”等激发学生的学习兴趣。这样既可以帮助教师丰富教学方法，又可以充分调动学生的学习积极性，提高小学语文教学的效率。尽可能的创造听、说、读、写的综合语文学习氛围，寓教于学，实现“教”与“学”的完美结合。同时，还应该注重设计课堂教学的结束环节，善于捕捉时机，以激发学生的求知欲和创造欲，这也是丰富教学手法之一。通过以上教学方法.加强了基础训练。发展了学生智力，培养了学生的能力，改变了过去重视知识而忽视能力的倾向，努力做到在学生获得语文知识的同时，不断增长学习语文的能力。

策略之三:增加师生课堂间的互动和情感交流

语文教学不仅仅只关注教育学的关系，同时也重视师生间的思想情感的交流。成功的教学依赖于师生间的课堂上的互动和思想情感的交流。教师应该充分运用语文教材内容的广泛性，通过自己巧妙地加工，联系学生的实际，引导学生去体验教材中的情感，让学生在接受知识的同时，接受相应的情感的影响，达到学生“以情促知”的效果。所谓互动，就是强调师生间的交流，共同发展的教学过程。教师在课堂上应该积极地引导学生，让学生提出疑问，师生一起解答，达到培养学生掌握和运用知识的能力。新课标的理念已经深入人心。

把语文课上到孩子的心里去，应该成为我们永远追求的境界。小学语文阅读教学是一个非常复杂的现象，所涉及的问题极为复杂广泛。鉴于此，这就需要我们广大的语文教育工作者在教学活动中去伪存真，不断更新知识，吸收新鲜血液，汲取丰富的信息，培养学生的综合能力，使我们的教学工作和学生的成长共同发展、进步。