高中物理教学中指导学生自主学习的探索

石志青

(河北省秦皇岛新世纪高中)

《物理课程标准》提出:鼓励教师改变教学方式，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，引导学生转变学习方式，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。这就要求教师在物理教学过程中培养学生观察、思考、实践的能力，让学生真正成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力，提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。怎样在物理教学中引导学生自主、合作、探究学习，这是一个全新的课题，笔者结合自己的教学实际，谈谈自己的几点体会。

一、转变教学观念，使物理课堂“活”起来

要在物理教学中唤起学生对物理学的兴趣与好奇心，必须对传统的教学内容及教学方式进行调整，关注生活、生产与现代科技的发展，多一点学生生活的模型，多一点身边的事物。学生越是熟悉的事物，越容易产生亲切感，越容易产生兴趣与好奇心，越容易萌生学习的愿望。学生的主动性和创新意识的形成，光靠教师很难办到，在教学中必须充分调动学生学习物理的积极性，变教师的“教”为学生的“学”，使学生由“学会”到“会学”。在新的教学观指导下，进行教学方法、学习方法、考试方法的改革，提高教学质量，使学生真正成为学习的主体。

二、通过创设物理情境，引导学生自主学习

所谓“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，是相对于“被动学习”“机械学习”提出的。它要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备;在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节;在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。在物理教学中要引导学生自主学习，就要求教师善于结合教学难点及学生的实际创设物理情境，对学生形成一种思维活动的刺激，从而引导学生积极思考，自主探究，以获取新知识。例如，在讲授《超重与失重》时，可以在课前预习中给三个学生每人一个插了四根牙签的苹果，让他们去体会超重和失重的感觉，在上课时说出感受。再通过多媒体视频播放运动电梯中的物体压在台称上示数的变化得出超重和失重的条件，引导学生再通过牛顿运动定律得出结论，比较理论和实验结果。在讲授完全失重时可以把普通的手电筒改造一下，里边装一段弹簧，竖直放置时电池压缩弹簧，电池不能跟灯泡组成回路，手电筒不亮，让手电筒自由下落时会看到什么现象?鼓励学生课后制作。在物理教学中可以通过多种方法创设情境，如物理实验、多媒体演示、情景活动、讲故事或案例等。通过生动有趣的情境展现、巧妙质疑，不但可以极大的激发学生的学习兴趣，更重要的是诱发学生进入质疑思维状态，激发学生的自主学习热情，启迪学生的创新思维。

三、建立交往互动，共同发展的师生关系

教与学的交往、互动，师生双边相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新型师生关系包括教师尊重学生的个性，相信学生的潜力，师生互相尊重，相互沟通，能相互换位思考。“学生的教师”和“教师的学生”不复存在，代之而起的是“教师式学生”和“学生式教师”，而且也通过对话，学生在被教的同时，也同时在教。简而言之，师生间做到了民主、平等。尤其在课堂上，更要注重交往互动，变“独白”为“对话”。对于新的、理论性比较强的物理知识就以“实验探究”的形式来发现并提出问题。这种对话式学习方式可以充分激发学生的创造思维，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。

四、要培养学生主动获取并理解科学知识的能力

学习物理不能只记住一些物理概念、原理，或只能应付课本上的一些难题，怎样才能让学生主动获取科学完整的物理学知识体系呢?探究式教学为学生提供了较好的平台。教师可通过创设挑战性的问题，提供必要的背景、演示生动的实验、设置简化的模型等，让学生在自由、宽松的氛围中走进物理世界，在愉悦的环境下通过独立思考或合作学习等方式获取物理知识。譬如在学习“白光是复色光”这一知识点时，可以向学生提出这样的探究问题—白光通过棱镜后形成的光谱是棱镜本身产生的还是白光本身就是由七种单色组成的?棱镜的作用是什么?学生在探究中不仅理解了复色光的概念，同时，探究的过程与结果也使他们感到了学习的愉悦。

五、通过小组分工，让学生在合作中学习

“合作学习”是就教学条件下学习的组织形成而言的，是相对“个体学习”而言的。它要求学生在小组或团队中围绕共同学习任务，进行明确的责任分工，相互支持、配合、沟通、互动，对个人完成的任务进行小组的集体加工，并对共同活动的成效做出评估。“合作学习”的教学过程是一个动态发展的过程，非常关注学生在学习活动中的情感体验。强调学生学习的内在动机的激发，强调学生责任感、合作态度、合作意识和集体精神的培养。把学生的个性发展和集体性发展统一起来，充分发挥学生学习主体的作用，在尊重学生人格发展个体差异的基础上为学生创设自由和谐的学习环境。小组分工合作探究是物理教学中常使用的一种教学形式，它可以使很多分散的结论得到集中。物理学中的许多创新成果及尖端理论都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常是很多个体的共同合作。在物理教学中小组合作探究有利于提高学习的效率，激发学生学习物理的兴趣。

总之，在物理教学中，我们要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，但也不能完全抛弃传统的学习方式。只有两种学习方式的相辅相成、有机统一，才能真正做到教师与学生是平等交流与对话，学生真正成为学习的主角，成为知识的自主探索者。

［1］韩文君.高中物理教学之学生自主学习能力的培养探讨［J］.都市家教，2013，(5):218－219.

［2］高冬冬.自主学习在高中物理学习中的重要性［J］.快乐学习报，2013，(13):51.

［3］肖丽英.网络环境下如何开展高中物理自主学习［J］.中国科教创新导刊，2010，(3):36.