新课标下初中语文评价的思考与实践

唐小妹

(河北省秦皇岛市第二中学)

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。随着课程改革的深入推行，有些教师为顺应教学改革，在评价上也花样翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。笔者从事多年初中语文教学工作。在教学实践中不断探索总结，进而认识到要真正提高学生语文素养，语文教师在评价时要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。

一、教学实践中，教师要走出作评价时顾此失彼而形成的误区

1.滥用赞语，误导了学生的学习思维

有些教师在课堂教学中不论学生回答是否恰当，不论提出什么质疑都口诀似的赞扬:“你真棒!”“真有见解!”“读得真有感情”……不当的评价，不仅激发不了学生的思维，反而误导了学生的学习思维，久而久之，他们认为对老师的提问，对文本的理解，不需深入推敲思考，想到什么就说什么，哪怕是胡编乱造、东扯西拉的，都是值得表扬的。于是他们可能会错误地认为:这或许就是创新思维的表现。而那些有真知灼见的理解和回答，反被这些庸俗的赞语埋没了，无情抑制了发散思维的培养。

2.误延评价界面，学生疲于应付

新课程的评价改革提倡发展性评价，讲究方式的多种多样。除了一般考试测验外，还有访谈、观察、文献研究、范例考查、个人经历记录时。然而有的教师误以为任何一种语文学习都需综合运用各种形式的评价。他们在实施过程中不顾学生实际，不顾学生的起点、身体和心理承受能力，无限扩大评价界面。如一篇作文写好后，先自改自评，再小组评，班级评，然后家长评，写评后反思评后报告，再呈交老师评。殊不知学生作文在众多的评价中已面目全非，已找不到初写的影子，学生自己已耗掉了多少快乐自由的时间，有种疲于应付之感。长时间的折腾，不仅加重了学生学习负担，加大了心理压力，也致使学生丧失了写作激情，反而失去了评价效果。

3.盲目求异，违背语文教学宗旨

课改的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。一些教师为了追赶时髦，不管情境、不管内容、不管需要一味地强调自主意识、合作精神、探究能力。于是，在学习文章时让每个学生自选喜欢的段落学习。的确，有的学生确实能对某些段落产生特殊喜爱甚至有个性化的见解，但是就此而作出“有见解，有个性”的评价，一堂课草草结束，那么那些学生不喜欢的语段，难道就可以不学吗?有的老师为了几个生字，也要让学生分组讨论，似乎热闹的课堂就是学生积极性高、气氛活跃。只要有个结果就获得“有合作探究精神”“能自主学习”“学习热情高”等评价。其实，语文教学中许多问题仍需教师点拨、学生思考才可解决的。像这种形式主义的评价从客观上说，它严重违背语文教学宗旨。

二、对实践多元评价的思考

自从心理学家加德纳提出“多元智能”理论以来，人们打破了传统的智力定义，即打破了以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的衡量智力水平高低的唯一标准，承认每个人或多或少地存在着7～9 种多元智力。既然如此，怎样能用一把“尺子”去衡量所有的学生?难怪有人说，很多所谓“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的。因此，发展性教学评价必然关注到学生中的“弱势群体”，对于某阶段或某方面学习有困难的学生来说，发展性评价更具有特殊的意义。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，在实施新课程教学中，我们更应该关心“差生”，实施“差异评价”“激励性评价”，尝试实施多元评价。

多元评价是指不单纯采用标准化纸笔测验，而是采用多种途径和使用多种方法与技术，对学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面，旨在促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的评价。

多元评价的实践对我的感受就是:在评价过程中，教师的观念得以转变，角色与进行终结性评价时截然不同。由教书匠、考官转变为学习者、研究者，教学能力和自身的业务水平也得以发展，教学的过程也是自我进修、自我学习、自我改进的过程;在与学生的交流中，心灵得到感化，成为双向互动的促进者，与学生同时得到提高。

无论采取什么方法，在具体设计评价方案时都要关注学生语文素养的全面发展，要尽可能真实地反映学生语文素养的全貌，要有利于学生主动参与、积极探究、动手动脑，反对死记硬背、机械训练。要有利于培养学生学习语文的自信心和兴趣，评价的要求应适合学生的发展水平，初中学生正处于具体形象思维向抽象思维发展的阶段，应多采用创设具体生动的情境和鼓励表扬等积极的评价方式，肯定学生的学习进步。要注重学习过程的评价，力求对学生语文素养的原有基础、学习和探究过程、学习结果和长期效应四个方面作全程性的评价，注意定性评价与定量评价相结合，过程性的评价与终结性评价相结合。

三、艺术化的评价引领学生感受美、创造美

1.以艺术化的语言引导学生感受生活的美

例如，学生回答问题时答错了，如果说:“你怎么这么笨”!也许这个学生再也不敢回答问题了。若换成“你真是聪明一世，糊涂一时呀!”可能就是另外一种结果了。当学生的朗读出色时，我会赞叹:“声音如行云流水，真令人陶醉!”对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子。用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力，从而促进学生学语文的兴趣，感受生活的美好。

2.用丰富多彩的评价形式，让学生体会创造的美

新语文课标强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样。师者可帮学生建立“成长档案袋”，要督促学生学会自评，自评的形式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。鼓励学生收集、整理同学的评价，教师的评价和家长的反应。让他们体会自评和被评的乐趣，体会评价形式的独创美。师者给予学生的评价形式也要有创意，让学生体悟为师的良苦用心，从而更加积极学习。另外，教师应欢迎学生对师者进行评价，鼓励学生用自己独特的方式，真心的语言对为师的德、能、勤、绩等方面给予客观公正的评价。这样在师生互动、知己知彼中达到教学相长。

语文教学评价改革正处在探索中，无论如何，语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧。这样方能开拓一片真善美的领地。