巧留思维空间，提高课堂效率

魏丽娟

(河北省正定县职业技术教育中心)

课堂教学是提高教学质量的主阵地，抓好课堂教学，无疑是提高教学质量的保证。课堂上，给学生留一个思维的空间，有利于提高课堂效率。画家画画，不会铺天盖地，布满画纸，而总会留点空白。“踏花归来马蹄香”，“蛙声十里出山泉”不就是有名的留白之作吗?因“留白”观画者有了遐想的余地;作家作文，讲究含蓄，“纸有尽而意无穷”，目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意;音乐家演奏，时而“千山咆涛”，时而“万马齐喑”，目的是让听众于无声处想音乐，达到无声胜有声的效果。同样，有经验的教师从来不会“满堂灌”，而是在细针密线，鞭辟入里的同时，给学生留一个思维的空间。那么，如何给学生留一个思维的空间呢?笔者认为有以下七种方法。

一、抛砖引玉法

所谓“抛砖引玉法”，就是在课堂讲授时，教师将关键，点要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一样，教师引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去。例如，在讲解钠的性质时，我先做一个实验:钠与水的反应。学生把观察到的现象描述出来以后，教师总结投影:钠浮在水面上，熔成一个闪亮的小球，向各个方向迅速游动，并发出“丝丝”声，逐渐缩小直至消失，滴有酚酞的水溶液变红。我把关键字眼用着重号标出来，让学生分析:钠为何能浮?能熔?“闪亮”它的颜色怎样?是什么力量让它游动?“丝丝”声何来?溶液变红说明有什么物质生成?这样，教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。

二、演绎归纳法

所谓“演绎归纳法”是指教师在帮助学生温习旧知，扫除障碍，做好铺垫，唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。即教师演绎，学生归纳。如习题课上的某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题，描绘出大致的轮廓，帮助理清思路，而解题方法或规律，让学生自己去总结。

三、蜻蜓点水法

如果说演绎归纳法是教师演绎，学生归纳，那么蜻蜓点水法则相反，此法教师只在重点、关键处点拨一、二，给学生以简单的提示。大量问题则留给学生自己去解决。例如，对于如下习题:二硫化碳能够在氧气中完全燃烧生成二氧化碳和二氧化硫，若将0.228 克二硫化碳在448 毫升氧气中充分燃烧后，试计算所得混合气体在标况下的体积为多少?许多学生拿到题后，即开始进行过量计算，然后计算生成气体多少，余下气体多少……结果做得满头大汗还未有结果。此时，我板书出方程式稍加点拨:“仔细观察一下物质的系数”。学生恍然大悟，但具体解法留给学生自己去思索。

四、举一反三法

我国古代教育家孔子提倡:“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此，教师不必面面俱到，对于某一类问题，只需抓住典型范例，深入浅出地讲解，以揭示规律，形成思路，而同类教材的其它内容，则留给学生自己去解决。让学生发散思维，触类旁通。

五、蓄势推导法

为得出某个问题的结论，教师循循善诱，抽丝剥茧，把思考不断引向深入，把矛盾逐步加以披露，就在学生心理矛盾交错，欲解难解之际，教师高屋建瓴，进行点拨，使学生茅塞顿开，揭示问题的本质，以导出“真相”，学生自然得出结论，达到知识的彼岸。即所谓“水到渠成”。例如，我在讲授“气体摩尔体积”时通过把构成物质的微粒比作宏观的球，千方百计引导学生思考理解得出结论。我先问学生:“相等数量(如一百个)的篮球与乒乓球分别紧密堆积，谁占的体积大?”学生回答后追问:“如果分别隔十米远放一个球呢?”“球所占的体积分别由什么决定?主导因素是什么?”然后告诉学生“构成物质的微粒(分子或原子)在固态或液态时间距很小，而在气态时间距则大得多。而且在温度、压强一定时，各种气体的微粒间距基本相等。”经过这一番酝酿推论，学生豁然开朗，“气体摩尔体积”这一抽象概念便变得形象而具体。至于如何表达出来，则留给学生思考。

六、故意停顿法

在处理新课或疑难问题，或讲述某一内容时，为避免平铺直述，教师讲到一定程度戛然而止，故意给学生留一小段时间，让学生默默地思考，在静思中孕育贯通的种子。同时让那些开思想小差或搞小动作的学生悬崖勒马，跟上课堂思路。

七、存疑激思法

在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生动脑思索;或者当学生回答某个问题，提出某种设想后，教师不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句:“这样行吗?”然后留一定时间，启发学生再思考。

课堂中，给学生留一个思维的空间，也就给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地。在有限的知识探索过程中，最大限度地开发了学生的思考力、理解力，应用知识解决问题的能力。有利于培养学生独立思考的习惯，有利于创新思维的形成，有利于提高学生的思维品质，提高学生的语言表达能力。