浅谈初中物理高效课堂的构建

◆慕民雄

(甘肃省庆城县教研室)

随着新课程改革的不断深入，我越来越认识到初中物理课堂教学不仅要有效，而且应该高效。所谓高效课堂实质就是要以学生为本，彻底改变学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生主动参与、勤于思考、乐于探究的创新精神，提高学生的学习效率。如何让初中物理课堂教学更高效，下面谈谈自己的几点体会。

一、小组合作，激活课堂

在初中物理课堂教学中，学生分组围绕一个问题进行合作研究，然后提出小组意见在全班讨论、交流，同时对其他组的意见进行评价，这种形式有利于培养学生对所学知识的兴趣。在平等参与过程中，师生间、学生间可以相互问答，相互启发，围绕教学目标共同进步。例如，在进行“摩擦起电”教学时，教师将学生分组实验，并提示注意:用干布摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用?用干布摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时会发生什么现象?用干布和毛皮摩擦过的两块塑料膜靠近过程中会发生什么现象?通过观察讨论，学生自己得出了“摩擦过的物体带电”和“同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的操作、观察等能力。

学生进行个体学习时，往往受困于封闭的思维空间，即使有思维的火花，也是稍纵即逝。小组讨论学习为学生创造了多向交流的机会，给学生提供了平等、融洽、自由的学习氛围，使课堂充满活力。学生在合作学习时，每一个人都是参与者，拥有更多的思考和表达的机会。如此，不但有助于养成和他人合作、交流的良好习惯，调动学生的情感，使他们学习的积极性更高，而且合作学习的良好氛围大大提高了学生学习的兴趣和能力。

二、引导探究，动手动脑

苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”在初中物理课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发持久的学习兴趣。要做到这一点，就要引导学生积极探究，使学生享受探究之后成功的喜悦。例如，在探究“浮力大小的决定因素”时，教师启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出浮力大小可能与液体的体积、物体的体积、液体密度、物体密度等因素有关，学生通过读课本、查资料、问老师等方法实施实验，得出了“决定浮力大小的因素是液体的密度和物体浸入液体的体积”的结论。在整个学习过程中，学生思维活跃，体现了“科学探究”的开放性。

由于探究活动总在动态中进行，符合初中学生好奇爱动的特点，既能集中学生注意力，又能最大限度地调动学生运用多种感官同时参与，从而改变学生被动听课的状况，更好地体现学生在教学中的主体作用。因此，在初中物理课堂教学中，教师要让学生动口说、动手做、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出科学概念，变枯燥被动为趣味主动，从而达到探究的目的。

三、精心设疑，激发思维

设疑要以问题为载体，问题是学习的动力和起点，学习的过程就是发现、研究和解决问题的过程。因而，在初中物理教学中，教师要善问、巧问，培养学生的设疑意识，点燃学生思维的火花，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在学习“凹镜”的光学性质时，把公元214 年古罗马和希腊交战中，希腊学者阿基米德利用光的会聚烧毁古罗马战舰的故事，即历史上著名的“魔镜退敌”故事做详尽描述后，设疑“为什么凹镜有会聚光的作用?”这样，让学生产生兴趣，积极思考，渴望寻求为什么，不断激起学生思维的浪花。

在初中物理课堂教学活动中，精心设疑，合理创设问题情境，可以开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，能更有效地调动学生的学习热情和积极性，使学生得到知识和能力的最佳发展高度。

四、巧用媒体，直观显示

学习是艰苦的脑力劳动，单调的刺激最容易引起大脑的疲劳。因此，激发和保持学生的兴趣是十分重要的。在初中物理教学中，运用多媒体形象生动的画面，使抽象的知识形象化、具体化，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，可以大大激发学生的学习兴趣和动机。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、西藏的雪山、树枝上的冰凌;展示春天到来时冰雪融化成水;创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”等一系列物理问题情境，让学生提出问题并通过学习解决问题。这样，利用课件把抽象的知识直观地展示给学生，不仅使学生能够更好地集中注意力，更主要的是借助多媒体让学生在较短时间内理解了这些疑难知识，起到了事半功倍的效果。

可见，运用多媒体创设情境，让初中物理教学中涉及的事物活起来、动起来，给学生耳目一新的感觉，学生学习热情高涨，能够使初中物理课堂教学更高效。

［1］朱良才.让思维更创新.西南师范大学出版社.

［2］高峰.浅谈物理教学中科学探究能力的培养.中国科教创新导刊，2009，(8).

［3］汉武清.浅谈电教媒体在物理教学中的应用.甘肃教育，2004，(4).