男孩同样学好英语——论中职男生班英语教学的有效性和人文性

◆葛万虹

(浙江省丽水市职业高级中学)

进入21 世纪以来，我国经济逆势腾飞，创造了一个又一个的奇迹:2010年超过日本，跃居世界第二。在这世界亚军的奇迹背后，我国制造业的产业工人和他们的摇篮——职业教育功不可没。在旺盛的经济发展和人力资源市场需求的驱动下，职业学校中数控、汽修等理工科专业如雨后春笋般在各职校出现。而这些专业班级有一共同特点:男生占绝对多数。相对男女生比例平衡或女生占多数的班级，任课老师(尤其是英语老师)对这些男生班都有不同程度的畏惧心理，因为这些班级难管，难教。很难达到英语课程执行的有效性，是职业学校英语教学的一个难点。

丽水市职业高级中学英语组的教师曾在2010 年就“目前中职英语课程开发，执行与评价与课标要求”进行过一次研究。(问卷中提出如下问题)研究数据表明男生班级有如下特点:(1)整个班级为男生，班级整体兴奋性强，接受新事物能力快;(2)对与专业相关的职业环境感兴趣，对动手的实训课感兴趣。相比女生班级，男生更擅长逻辑思维。对需要记忆背诵的语言类知识兴趣较少。(3)由于多数男生在初中已放弃了英语学习，整个班级极易形成“漠视英语课程”的不良氛围，对教师的英语课程执行非常不利。以上原因是造成英语老师普遍认为的“男生班级英语课难上”的原因。

我国中等职业学校教育英语课程标准指出:英语是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是:使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础(新中等职业学校教育英语课程标准，2009)。新课标同时强调英语课程开发，执行与评价的有效性。相比女生班，男生班的英语课难上是事实，但如果能够针对男生的特点，有效地开发、执行，评价英语课程，则有利于学生的职业生涯发展。有利于英语课程的发展。这是英语教师对学生、对社会应尽的义务。

针对男生班英语课难上的事实，我们以全国1000 所示范学校——丽水市职业高中为研究样本，采用了问卷、访谈、课堂观察等方法进行了研究。对比中职英语新课标，研究发现目前职业学校英语课程在这些男生班的开发，执行与评价，存在如下的差距:产生这些差距的原因:经过课题组问卷，访谈及课堂观察等方法研究认为:“学生是课程的产品”(钟启泉，2005)，课程的开发、执行和评价者——教师的因素是主要的原因:

1.新课标强调“培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力”，而我们的英语教师则拘泥于传统的语法、词汇等单纯的英语教学目标对学生在相应的职业环境(如数控，汽修等企业环境)中的语言应用能力没有重视。专业英语只体现了“英语”(语言知识)而忽略了“专业”。(1)教师没有认识到职业教育与普高课程的区别。据问卷调查:100%的英语教师是英语科班毕业，有着扎实的英语语言教学的理论与实践经验，但只有24%的教师接受过职业教育理论的培训，对“专业英语”的“专业”二字淡漠，在执行专业英语课程时习惯以普高的教学模式来执行;(2)职业学校的英语教师不仅仅是英语老师，还应积极学习相关的专业(苏冬梅，2002)。比如，数控专业的英语老师应学会车床的理论知识，至少要知道车床的部件名称。在课堂观察中发现，上“数控英语”的教师对数控车床和铣床的结构名称一无所知，在上课时只能“照本宣科”。把课程重点放在语法和词汇上，教师在课后的访谈中也坦陈:“上数控英语课非常累，感觉自己也在云里雾里。”在问卷调查中学生认为老师“很没水平，好像很多都不懂。”。“感觉职高的英语课和初中的英语课差不多，比初中的英语课还没劲”。

2.新课标强调“激励唤醒学生的自主学习”(高慎英，2004)，强调“发现学生”。在问卷和课堂观察中发现，教师未掌握“学情”。职业学校的学生与普高学生培养目标不同，学习习惯，学习策略也有极大的差异。在课堂观察中发现:英语教师受传统的教学模式影响，习惯以教材为中心，而不是以学生为中心。同时以传统的灌输式教学为主，以把期末考试所要求的完成词汇、语法等教学目标为终极目标。教师没有关注学生以后在职业环境下的英语学习，课程执行排除了学生的“学情”，对学生的专业英语语言运用能力和职业生涯发展造成了负面的影响(石伟平，2004)。

3.新课标强调课程资源的开发，英语教师受传统的教学模式影响，死抠现有的教材，企图让学生适应教材。而学生对不适合他们的英语课程表示“不喜欢”时，教师就抱怨学生的不听话，课难上。以“扣分”等手段“强迫”学生遵守课堂纪律。久而久之，教师就困惑:专业英语课为什么这么难上?实际上，我们教师仔细观察一下学生，就会发现在中职数控，汽修等专业英语课堂上，有丰富的课程资源。比如:学生自身专业课实训中的经验，学生在企业实习时接触到英语说明书时产生的困惑，实际上都是难得的课程资源。对学生理解，内化专业英语知识有着极大的帮助。按照建构主义的理论，学生的“最近发展区”如果缺乏相关的专业知识，就无法建构专业英语知识(徐国庆，2005)。但由于教师缺乏相关专业的知识，无法根据学生的需求开发符合学生学习的课程资源，只能是“巧妇难为无米之炊”，白白错失了这些很好的课程资源(莫莉莉，2008)。

4.新课标突出“培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础”，即更重视英语作为语言课程的人文性，而我们的中职英语教师还是拘泥于英语课程的工具性。学生作为“人”的活生生的特性被忽略了。以满足语法、词汇等教学为主。把学生仅仅是当成“知识的容器”。要达到专业英语课程的有效性，课程的人文性也应引起重视。通过推进人文性达到课程的有效性。以学生发展为中心，体现了对学生教学主体性的关怀。

针对在研究中发现的中职男生班专业英语课程的开发执行的问题，根据职业教育课程理论和英语语言课程理论和有效教学的理论，我们认为应该在以下方面做出努力:

1.加强职业教育理论的学习和相关专业的初级理论的学习

作为专业英语课堂上的英语教师，除了语言知识以外，还应积极学习职业教育理论。目前，为了提升教师的课堂教学能力，教育行政部门已为教师提供了各种各样的网络培训和现场学习，教师应充分利用该机会，提升自己的专业素质，使自己真正成为“职业教育的教师”。同时，主动学习相关的专业，虽然不要求达到能操作的水平，但至少要懂得基础的理论，以便教师能理解教材的内容，从而创设适合学生的职业场景，引导学生建构专业英语知识。毕竟，“以己昏昏”，是不能“使人昭昭”的。例如，数控专业英语教师可主动学习数控基础知识，考取初级的数控操作员证书。

2.教师要熟悉“学情”，“发现学生”

教师在走进男生班上专业英语前，除了熟悉教材，更应熟悉课堂的主人——学生，面对清一色的小伙子，教师要思考如何以这些男生为中心(而不是以教材或大纲为中心)，开发、执行适合学生的专业英语课程。而不是把普高的英语课堂教学模式和经验照搬到职高课堂。比如，在课堂上，汽修教师可以设计一些“阳刚气”十足的“做中学”的游戏——滚轮胎，在活动中引导学生习得汽车专业英语，这比照着书本读单词要有效的多，学生也非常喜爱。

3.教师应深刻理解“激励唤醒学生的自主学习”

传统教学中最大的弊端往往是忽视学生的主体地位，以教师和教材为中心。学生是学习和发展的主体，确立学生在专业英语教学中的主体地位。

新课标下的专业英语课程必须从过去传统的教育观念转变到“以人为本、促进学生的职业生涯发展”的现代教育理念，在英语课程中注入人文关怀(而不是仅仅只关注大纲，语法和词汇)，使学生学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予，以情感关怀促进学生身心和谐健康发展。当代社会发展和学生发展的要求需要人文关怀，人不能只关心自然、只关心社会，而忽略了关心人自己。忽略对人的关心，忽略对人类的关怀，必然使中职英语教学长期滞留于浅薄的层面，也使英语课堂在培养全面发展的人的素质教育中的地位每况愈下。

关注个体差异与不同需求，体现了对学生作为个体人的关怀理解学生，宽容学生的不足，关怀每一位学生，使每个学生都能体验到成功的乐趣和强烈的情感体验，体会到生存的意义及人之所以为人的价值。使学生的各项素质得到自主和谐的发展。要唤起学生对自然与生命的关爱，对弱小的同情，对友谊的珍重，对同学的宽容以及重视同学间合作的重要性。

［1］高唤祥.人文教育:理念与实践［M］.社会科学出版社，2006.

［2］李永福.机电工程专业英语.天津大学出版社，2006.

［3］庞维国.自主学习——学与教的原理.华东师大学出版社，2005.

［4］刘春生，徐长发.职业教育学.教育科学出版社，2006.

［5］石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术.上海教育出版社.

［6］钟启泉.课程与教学论.华东师大出版社，2004.

［7］莫莉莉.专门用途英语教学与研究.浙江大学出版社，2008.

［8］苏冬梅.专门用途英语与职业英语教学.鹭江职业大学学报，2002，(4).