朗读指导，奠定语文学习坚实的基础

◆赵淑杰

(吉林省公主岭市怀德镇双榆树小学校)

关注在阅读课上的朗读训练，是所有语文教师必须做的工作。可是，怎样开展高效的朗读教学，使同学们在语文课上想要朗读、愿意朗读、能够朗读、主动参与呢?接下来针对这一点说说我的几种看法。

一、示范朗读——指导小学生朗读的一把利刃

朗读训练是师生参与的双边活动。要提高学生的朗读能力，老师的示范作用非常关键。心理学知识提到过，人所具备的情感是在特殊的氛围里出现和提升的，儿童当然也不例外。尤其是对于低年级的学生，他们读书还处于初步学习阶段，这就要求教师依照课本的内容，联系孩子们的现状，让学生掌握必要的朗诵技法，让学生懂得重读、停顿、语速、语调在朗诵里是怎样跟着内心情感表达的需求而不同的。在朗诵课上，教师要真正起到引领示范作用，就必须在上课之前细致的预习课本，总体上把握教材的感情线索，参透文章中包含的中心思想，明确在朗读的时候重难点以及节奏的安排，自己思考课文的基本思想，在朗读时要把握不同内容需要的不同语速、语调、重读、语气等问题要胸有成竹，还要亲身体验，带着感情去范读，也可以在教室里情感饱满的进行朗读，也可以在学生朗读不完美的时候知道学生通过恰当的速度、语调、轻重音、语气，指引同学们进入角色，读出文章中的蕴含的思想感情。只有进行了如此的准备工作，老师指引孩子们朗诵就可以游刃有余。教师准确的、富含感情的朗读，学生能够观察表情、倾听声音，可以受到教师的语气、表情和语速的影响，情不自禁地同老师一起进入角色，潜移默化地受到感染和熏陶，从而为理解课文奠定基础。

二、把握基调——指导小学生朗读的一串钥匙

小学语文课上通过朗读环节提升同学们的诵读水平，老师应该对教材展开深入研究，吃透课本，掌握好课文的中心思想，明确朗读教学课的教学目的。因此，老师必须多加练习，不但要读有文字的部分，还要阅读没有文字的部分，把课文中留白的部分蕴含的思想感情读出来，那么，在语文课上，老师指引学生朗诵也就更加游刃有余了。

1.把握课文脉络。所有课文均具备特有的基本思想，加入作为老师可以掌握好教材的基本思想，如此也便是抓住了朗读课文的关键。在语文教材中，不同的课文蕴含着不同的思想感情，比如《卖火柴的小女孩》，作者在对小姑娘悲剧性的命运的讲述，表达了对下层平民的怜悯与关切，还有对不公平的黑暗社会的揭露与怨恨。作者的情感也应是我们朗读这篇课文应有的情感。朗读本文时，需要把握深沉哀怨又包含启迪的情感，的基调应该是低沉而富于启发性的。深沉目的是渲染悲惨的氛围，启迪是便于唤醒学生深入探索小姑娘痛苦遭遇形成的社会根源。六年级语文上册课本中有一篇《山中访友》，作者通过优美的文字，饱含着对山中美景的喜爱之情，朗读这篇文章需要带有自由、钟爱之情，语调需要生动、灵活，让听众从朗诵中感受大自然的宁静与优美。课文蕴含着作者的思想感情，语文老师应做到在文字中探求真实的情感，再通过自己声情并茂的朗读，让学生受到感染，只有这样，在朗诵课上对学生的朗读进行引导式，教师才可以得心应手，在课堂上统领全局。

2.明确训练的“点”。朗读是一种需要指引，老师要细致研究课文，探寻朗读最好的方法，根据不同的文章、不同的情感、不同的人来作出恰当的安排。通过学习名师讲课不难发现，他们比别人强的地方表现在可以依据文章总结出特有的角度，且融入自己的教学中，从文章里找到个别句子开展综合性的朗读引导以及朗读训练。教师在引导学生朗读时要尽力做到“精”字，把握文章中关键语句及文段展开细心的引导，实现举一反三的目的。例如，在讲授四年级下册语文课本中的《桂林山水》时，在备课阶段，需要精心设定问题来展开美妙语句的朗读联系:本文描写桂林山水的什么特征?请同学们用笔画出你认为最优美的词句，细心品读，思考一下，你是根据怎样的语句感受桂林的山与水的魅力之所在。同学们在品味之后，要是可以读准刻画漓江的水静、清、绿;桂林的山奇、秀、险的语句，课文的理解也没问题了。

三、营造氛围——指导小学生朗读的一股清泉

朗读并非单纯的将文字语言变成声音，有什么念什么，而是带着感情去朗诵，凭意朗诵，凭声达意，声情相生，而这样的感情是从同学们对文章的感悟与理解中总结出来的。那么，情感怎样来把握?首先要培养同学们的主动意识!孩子们的情感是非常直接的，而且对事物存在着浓厚的兴趣，上课的时候，教师可以通过各种各样的音频、视频和图片以及教师的师范朗读来再现教材的情境，使学生感同身受的体会情感，才能够对学习的课文产生兴趣，培养学生的求知欲。例如，今年这学期一、二、三年级教材中的第一单元课文，全是春季没有的景色，想要为同学们营造适宜的朗读环境，教师需要上网搜索大量课文里所描写的春季优美景色的照片，也可以让同学们在放假的时候走到田野，寻找春景等，在课堂上图片展示给学生，学生们不住的表示赞许，这一过程给课堂作了非常好的铺垫，接下来让学生在感受春天的基础上，利用朗诵把自己内心对春天的感悟传达给其他同学。我觉得同学们一定会积极主动的举手，所有学生均能够尽情地表达其心中对春景的热爱与赞美!

四、明确目的——指导小学生朗读的一个根本

在不一样的阶段，朗读也要有不一样的侧重:第一阶段，练习用普通话标准、流畅、带感情的诵读文章;第二学段，用普通话标准、流畅、带感情的诵读文章;第三学段，能用普通话标准、流畅、带感情的诵读文章。朗读中不一样的学段，要让学生完成不一样的要求，从简单到复杂，逐步深入，循序渐进。比如，普通话标准→口齿清晰→声音洪亮→停顿恰当→语气顺畅→语调得体，声色并茂→速度恰当，总体和谐→主旨突出。在上课的时候，初读、再读、品读、诵读等所有步骤也都要具备准确的目的，合适的目标。因此，老师在备课阶段，要细心准备每堂课的朗读安排，即为朗读的目的，朗读的效果等。于永正老师曾经说过，朗读是研究课文、语文教学设计的最关键的部分。朗读好了，研究课文就算大部分完成了。因为备课的时候把教材读活了，于老师在引导同学们朗读的时候，目的明确，方法灵活，激情有度，水平高超。

总之，朗读指导在阅读教学中非常重要。朗读前要充分预设，要正确制订朗读训练指导目标，要精心选择朗读的落点;指导朗读时不仅靠朗读技巧，一定要结合具体课文教学，在学生理解、感悟内容的基础上进行朗读指导;朗读与评价并存于学习中。