混合式学习应用于中职化学教学的研究

刘芳

(江苏省沛县中等专业学校，江苏徐州221600)

混合式学习（Blended Learning）是将传统课堂教学和网络学习有机结合，综合传统教学和网络资源优势互补的一种新型学习方式和学习理论。中职化学教学是在新课程理念下以化学实验为主的多种教学活动，中职化学学科的直观性、趣味性、新异性等特点决定了在教学中适宜采用混合式学习方式。目前，混合式学习理论在国内外主要应用于高校远程教育和技能培训，应用于中职化学教学的研究很少。下面从混合式学习的优势，混合式学习在中职化学教学中的运用以及混合式学习在中职化学教学过程中存在的问题和面临的挑战来论述。混合式学习集聚了传统课堂教学和网络学习的优势，根据中职化学学习内容和中职学生的特点，构建适合于中职特点的混合式学习模式，混合多种教学方法和网络技术，以实现中职化学教学的最佳效果。

一、混合式学习的优势

在中职化学教学中，如果采取单一的传统课堂教学，虽然有利于老师和学生的情感交流和知识的建构，但是，传统课堂教学教师容易形成“一言堂”，也不利于学生自主学习能力、创新能力和研究能力的养成。在中职化学教学中，如果采取单一的网络学习（E-Learning），相对于传统课堂教学最大的优点就是网上资源丰富，学生可以自由地进行学习，有利于提高学生学习的积极性与主动性。但是由于网络学习是完全的在线学习，完全依赖学生的自觉性，一些缺乏自控能力的学生学习效果就较差，造成辍学率较高。

混合式学习整合了传统的面对面的课堂教学和网络数字化学习的优势，既能发挥中职化学教师的主导作用，又能充分发挥中职学生的主体作用。在中职化学教学中实行混合式教学很有必要。中职化学这一学科本身具有很强的理论性，由于条件限制，教师也无法真正顾及到每一个学生的学习状态，每一节内容总是有些同学能跟得上，有些学生在课堂上并不能完全听懂老师所讲授的化学专业知识，这个时候学生就可以在课余时间打开电脑，对不太明白的地方进行二次学习。混合式学习既强调教师的指导作用、同学之间的协同作用，又倡导中职学生知识的自我构建，从混合式学习的内涵来看，是多种教学方法、教学内容、学习媒体、学习环境及网络技术的混合。当然混合式学习并不是这些元素的随意混合体，而是各种学习资源的最优化整合，达到“1+1>2”的效果。

二、混合式学习在中职化学教学中的运用

1.混合式学习在中职化学模块中的应用

中职化学是一个完整的知识体系，由许多知识模块构成，每一个知识模块有各自的特点和教学要求，在进行课堂教学之前首先应明确课堂学习目标和教学方法，这样才能做到有的放矢。例如化学教材中的一些理论性的内容，像气体摩尔体积、物质的量等知识需要采取面对面的传统课堂教学方式，这样有利于学生构建起比较完整的学习框架，系统地进行学习。而对于一些实验性的课题，如“硫、氮和可持续发展”这一课题，如果只通过传统课堂教学则无法使学生充分理解课题，这时就可利用网络学习，设计有关情境问题，引导学生充分认识氨的合成对人类文明的贡献，提高学生的自主学习能力。

2.混合式学习在中职化学课堂教学中的应用

在中职化学课堂教学中，根据不同的教学内容，采用不同的混合式学习方式。

例如我对《硫酸》一节的授课，采用的是先用传统课堂教学方式导入，师生共同探究酸雨和臭氧空洞的形成原因，然后结合多媒体观看酸雨和臭氧空洞对人类环境造成破坏的录像视频，再抓住人们对当今环境质量下降的焦虑和不安，及时引导学生用积极的态度，投身于有关人类前途的环境保护之中，阐明人类的发展与环境保护是协调统一的。人类只有走可持续发展之路，才能屹立与地球之上。课后学生再通过网络学习，进一步巩固和拓展有关硫酸的化学知识。我给学生留的作业是：

（1)做一件有利于环保的小事。

(2)通过电视电脑看看哪些污染最严重，调查我们周围的污染源，并提出治理改进的建议。

通过一系列的活动，同学们自发组织了环保小组，定时举行环保活动，在学校和社会上产生了较大的影响。

我在讲授《化学实验基本操作》一节时，针对学生刚入校，化学实验操作能力比较薄弱的特点，我首先采取学生网上学习的方式，让学生用十分钟的时间，上网查阅教材相关实验操作视频，然后让学生按小组轮流到讲台前演示一些小实验，如：“量取2毫升的水倒入试管中，震荡试管并加热”等，下面的同学边观察边讨论，指出演示同学的操作错误，最后教师适时的做出总结，并将规范的操作再演示一遍。学生积极参与，一节课下来，所学的内容基本掌握,也为以后实验教学打下良好的基础。正是混合学习有效地提高了中职学生的学习兴趣和化学学习效果。

3.混合式学习在中职化学课堂教学中的的评价策略

混合式学习相对于单一的传统课堂学习来说学习环境更加复杂，学习资源也更加丰富，因此对于混合式学习效果的评价策略也必然更加复杂。我在中职化学教学中，从化学学习过程和化学学习效果这两个方面对混合式学习进行评价。对化学学习过程的评价，主要是通过中职学生参与化学学习活动的积极性及表现进行评价；在对化学学习效果进行评价时，则主要通过活动后的作品质量和作业完成情况、测试成绩等来进行评价。

4.混合式学习在中职化学教学中要做到知行合一

现行的中职化学教材，有些知识在编排上存在一些简约、笼统、脱离生产实际的毛病。我在教学中除了注意利用丰富的网络资源外，还带领学生做到知行合一，到生产第一线，结合生产、生活去学习化学，一方面可以填补教材的不足，开拓同学们的视野，另一方面，可调动学生学习兴趣，明确自己的学习目标，知道哪些知识重要，那些知识不重要，进而带动中职学生学习化学乃至其他学科的全面学习。

例如，在学习《电镀》一节时，我带领学生首先观看“电镀原理”的视频，然后再到电镀车间参观。同学们不仅明白了电镀原理，而且领略工厂化工生产的气势，更可贵的是对教材上一带而过的除油、酸洗、碱洗等生产工艺有了详细的了解。在参观后的座谈会上，同学们向车间主任居然还提出了诸如酸洗时产生的酸雾，除油、酸洗、碱洗产生废水的解决办法和建议。通过参观，同学们不仅对中职化学知识有了较大的收获，而且在社会上塑造了一个良好形象。

5.混合式学习有助于激发中职学生化学学习的动机

混合式学习教学目标的完成，无论课内课外最重要的是学生学习动机的激发与维持，无论是课堂教学还是网络学习都需要学生积极主动的参与，这就需要中职化学教师多注意中职学生的需求，激发学生学习化学的兴趣和动机，带领学生讨论网络上的、生活中的热门话题。

例如：在中职化学教学中，给学生补充室内装修甲醛，墨西哥湾漏油等事件，来激发学生对社会和日常生活的关心，并将化学学习与实际生活巧妙联系起来。另外，课堂上老师要尊重中职学生的各种想法，让学生积极发言并给与适时的表扬与鼓励。师生之间这种积极的情感互动是激发学生学习兴趣的一个重要手段。教学结束后可通过问卷调查的方式对学生的学习态度，学习满意度等进行调查分析，进而更深入地了解学生的兴趣点，对教学方式进一步反思与完善。混合学习可以有效地提高中职学生的学习兴趣以和激发学生的学习动机。

三、混合式学习在中职化学教学过程中存在的问题和面临的挑战

我在中职化学教学过程中采取混合式学习模式，发现还存在着以下问题：

1.混合式学习与传统课堂教学方式差别较大，有些学生不能很好地适应，有些家长也持怀疑态度，因此影响了混合式学习模式的推进和效果。

2.在设施方面，混合式学习要求学生每人一台电脑，这对学校的硬件设施要求较高，而且现在还没有完美的混合式学习软件与完善的系统。

3.学生的信息素养参差不齐，这对混合式学习模式的推进也有一定阻碍，而学生在人手一台电脑后，如何使其用在学习上而不是从事其他与学习无关的活动，这对教师也是一个挑战。这些都有待于进一步努力和解决。

总之，在中职化学教学中采取混合式学习模式，融合了传统课堂教学和网络学习的优势，但是，由于混合式学习模式刚从理论阶段过渡到实践阶段，还在摸索中，因此在混合式学习过程中要拿捏好分寸，做到因材施教，注意避免混合式学习的一些误区，真正提升混合式学习的成效，在中职化学教学过程中不断探索，构建适合于中职特点的混合式学习模式，提高混合式学习策略的运用能力。

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