高职商务英语专业探究式教学之对策与措施

2015-08-15徐亮亮

职业技术 2015年4期

徐亮亮，黄俊

(1．大庆医学高等专科学校，黑龙江大庆163000）（2.黑龙江旅游职业技术学院，哈尔滨 150080)

一、高职商务英语专业教师开展探究式教学的能力

（一）提高高职商务英语专业教师对探究式教学的认识

探究式教学能改变传统教育学生被动解释知识的做法，它使学生成为教学的主体，通过科学探究的方法，使学生获得科学知识，科学方法，科学精神和科学技术观。对于学生的成长来说，探究式教学的意义在于能够促进人的终身发展。终身学习是学习型社会对每个学习者的基本要求，探究式教学就是提高人的主体性、能动性和独立性，使教学过程成为不断生成、发展与提升的过程。在进行商务英语课探究活动时，教师要相信每一位学生商务英语交际方面都有自己巨大的发展潜能，尊重并满足学生探究的需要、获得新体验的需要。

（二）提高高职商务英语专业教师创设探究问题情境的能力

问题情境的创设是为了更好地帮助学生获得知识、提高探究能力。在探究过程中，教师创设的探究问题优劣直接影响着学生的探究过程，所以教师应该提高自己创设问题情境的能力，创设出更能促进学生进行探究的问题情境，使学生更加融入探究的情境中。创设问题情境能力的提高，不仅要求教师对所探究问题进行深刻的剖析，还要求教师对参与探究的每位学生都有基本的了解，同时还要对探究式教学本身深刻的理解，教师只有把三者有机地结合才能创设良好的问题情境，使所创设的问题情境更有利于学生探究活动的实施，使自己创设问题情境的能力不断提高。

（三）提高高职商务英语教师对探究式教学中的自身角色和作用的认识

教师对自己角色的定位和认识反映了教师教学的基本理念，它直接影响教师的教学行为，决定着教师的教学效果。在探究式教学过程中，教师要改变传统教学方式中传授者的角色，以学生为主体，扮演好探究式教学不同阶段的角色并发挥应有的作用。在创设探究情境环节，教师应该明确此情境在探究过程中起到怎样的作用，教师应尊重学生主体地位，学生在探究式教学活动中不应该是任人摆布的木偶，而是自主活动的演员，此情境下的教师，应该把自己角色定在导演的位置，去指导学生演出自我。在设计探究内容环节，教师不但要充分考虑到学生现有的知识与经验，还要考虑到探究问题以及教材内容的内在相关性，能够让学生利用自己的知识去同化或顺应新知识。教师应该积极地参与探究活动之中，把自己的角色定位于合作者与指导者的位置，促使学生主动探究，以提高学生的探究兴趣与能力。

总之，在探究式教学的不同的探究阶段，教师应该正确地把握自己的角色，不能包办代替或放任自流，以激发学生的探究兴趣、培养学生的质疑意识、提高学生的探究能力。

（四）提高高职商务英语专业教师探究式教学过程中的评价能力

教学评价是教学活动的一个基本环节，在教学过程中发挥着调节、控制教学活动，保证教学活动朝向预定目标，最终达到目标的作用。探究式教学过程中，教师的评价能力直接影响着探究活动的整个过程，我们应提高教师探究式教学过程中三个方面的评价能力。

1.教师能根据探究内容和学生特点选择适当评价方法与评价语言的能力

教师的评价方法与评价语言对探究式教学的开展有很重要的意义。教师的评价方法和评价语言应该根据探究的内容和学生的特点恰当选择，不能简单的只用“Great!”“ Excellent！”等没有针对性的评价用语对学生的探究进行评价，应该明确指出学生的突出表现或创新，从而激励学生积极思考、参与探究。

2.教师能确定评价标准的能力

在评价探究教学过程中，教师应该将评价材料、评价目标与学生在探究过程中的表现有机结合，形成一个学生共识的评价标准，从而让学生能够对自己的探究过程进行自评、互评。

3.教师能进行消极与积极两方面评价的能力

探究过程并不是完全预设的学习过程，而是一个充满未知的过程。在探究过程中，教师要积极参与探究、认真地进行观察，不仅对学生在探究过程中的积极表现给与肯定与赞扬，作出积极的评价，还要及时指出学生在探究过程中的问题与不足，作出消极的评价，以避免类似的问题在以后的探究活动中再次出现。

二、高职商务英语专业学生开展探究式教学的能力

（一）提高学生对探究式教学的认识

学生对探究式教学的认识还比较肤浅，对探究式教学的本质还不太了解，只能在教师所创设的情境里，在教师的引导下进行定向的归纳或演绎探究。因此，我们必须提高学生对探究式教学的认识。学校可通过各种形式加强对探究式教学的宣传。教师作为学生学习的帮助者和支持者，教师对探究式教学法的讲解，在很大程度上会帮助学生了解探究式教学，激发学生对探究式教学的兴趣和欲望，使学生积极尝试各种探究活动，促进学生对探究式教学认识的提高。

（二）提高学生的探究能力

学生的探究能力包括观察力，归类能力，探究操作能力，思考能力等。探究活动的顺利开展离不开探究能力的培养，要求教师在探究活动中，提供大量的与探究内容相关的资料，督促学生在有限的时间内，按照探究的内容需要进行观察、分类、归纳，筛选出能够支撑探究主题的资料，使学生在创设情境、提出探究性问题、探究过程、展示或反思探究过程、评价探究结果的探究式教学过程中，以自身的原有知识与经验为基础，围绕探究主题开展探究。同时，在探究的每个环节，学生都能认真地思考探究问题，积极参与讨论，及时地反思整个探究过程，以提高自身的探究能力。

（三）提高学生的反思能力

首先，加强学生的反思意识。这就要求教师在平时的探究式教学中，注重问题情境的创设，及时提供反思信息，使学生在不断的思考中提出自己的独特见解、增强探究的勇气，提高反思的意识。

其次，采用多种方式提高学生的反思能力。如:通过与同学和教师积极交流和争论，在各自观点的碰撞中提高学生的反思能力；在具体的探究教学活动中提高学生的反思能力。教师可积极参与到学生的探究活动中，通过主动观察学生在探究过程中的表现，发现学生的探究困难并适时给与指导，引导学生对探究结果进行正确的表述，给与学生以恰当的评价，使学生了解探究式教学的本质和过程，能够对探究式教学有正确的认识和理解，以提高探究教学的反思能力。

三、摆脱考试制度的束缚

（一）转变教师的教学观

第一，转变教学思维观。教师要转变以往的“确定性思维”，备课只是备教材的知识点与教材规定的思路线，以具有创造性的“生成性思维”代替。这就要求教师在备课预设的过程中，留更大的生成空间，抓住探究过程中的生成点，重视学生之间的差异性，尊重每个学生的观念、理解与体悟，使探究过程充满着民主、包容“百家思想”的气氛。

第二，转变教学过程观。教师应该转变教学是“传递知识的活动”，以教学不仅是一种“传递知识的活动”也是一种“生命活动”来代替。教学的功能不只是向学生传递知识，课堂教学过程也是一个沟通、对话、交往的过程。特别是在探究式教学过程中的学生的小组合作探究过程，是师生、生生生命活力与生命价值体现的过程。在此过程中，使学生和教师都得到发展。

第三，转变教学评价观。教师应转变以考试为轴心的教学评价制度，以重过程及学生能力发展的多种方式的评价观来代替。这就要求评价主体的多元性，评价不仅是教师对学生的评价，还应包括学生对学生的评价、学生的自我评价以及各探究之间的自评与互评；评价活动的过程性—评价应贯穿课堂探究式教学活动的始终；评价目标的整体性—以一种发展的、多维的、动态的评价目标关注学生的整体发展，同时还要对学生的情感与价值观等方面进行整体的评价。