高职院校商务英语专业探究式教学的理论分析

黄 俊，范作为

(黑龙江旅游职业技术学院，哈尔滨 150080)

一、高职院校商务英语专业探究式教学实施的可能性

（一）高职学生的身心发展特点为英语课探究式教学的实施提供可能

高职学生的年龄一般在18岁以上，其身心发展趋于成熟。

第一，高职生的观察力和感知能力有较大发展。高职生观察的目的性、全面性、稳定性与正确率不断提高，他们能有意识地、持久地进行观察事物，用较准确的语言对其观察的过程与结果进行表述。

第二，高职生的注意力有较大提高。高职生的注意力不仅在指向性、集中性、稳定性、自觉性方面有了很好的提高，而且在注意的范围、分配方面也达到了成人的水平。

第三，高职生的思维能力有较大发展。高职生有较好的抽象逻辑思维，他们能够抛开具体事物，运用抽象概念进行思维，发现问题，提出假设，验证假设。高职生能依据自己的现有实践经验，能够看清事物之间的联系、分清问题的主次、具体问题具体分析，思维灵活地解决问题。高职生的创造性思维也有很大的发展，他们能独立地发现问题、分析问题、解决问题。

（二）高职院校商务英语专业新教材为探究式教学的实施提供了契机

教材是教师开展教学活动的主要依据，是学生获取知识、发展能力的主要渠道。高职商务英语新教材内容更加生活化，注重以“模块”的形式组织课程内容，版面设计生动，符合高职生的年龄特征与认知规律。高职商务英语新教材内容的设计除了文本外，还根据教材内容设计了大量的各种图像、图形等。

二、高职院校商务英语专业探究式教学的理论基础

（一）辩证唯物主义认识论

辩证唯物主义认识论以实践为基础，认为认识是主体通过实践对客体的能动反映，离开了实践，主体和客体就失去了相互联系的桥梁。同时，实践还提供了认识的手段，提高了主体认识能力与思维能力，也只有实践才能使主体的目的得以实现，以满足主体的需要。一切真理都来源于实践。

（二）建构主义学习理论

最早由皮亚杰、布鲁纳等人提出的建构主义学习理论，主张世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却是由人们以自己的经验为基础建构和解释的，因此相对于同一种事物不同的人会有不同的理解。所以，建构主义学习理论更为关注人如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

（三）人本主义学习理论

在教育教学方面影响最大的是罗杰斯的人本主义学习理论:

1.强调以学生为“中心”的教育理念

罗杰斯主张将学生视为教育的中心，学校与教师都是为学生服务的。同时，他指出:应该把学生看成是“人”，而不是行为主义者们认为的是“较大的白鼠”或者认知主义者们认为的是“较慢的计算机”。学生是一个有能动意识的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人，他们都有自主学习的潜能，只要给他们创设一个良好的环境，视他们为活动的主体，他们就能学到所需要的一切。

2.坚持自由为基础的学习原则

作为有能动意识的人都有天赋的学习潜力，只要给他们提供有意义的、符合学习目的教材、创设良好的教育情境，他们都能主动、自发、全身心投入学习，同时培养自己独立思维与创造、自主探究的能力，以适应社会的变化。

3.重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用

价值、态度、情感等因素是学生学习的非智力因素。在学生学习过程中，非智力因素起着重要的作用，注重学生非智力因素能更好促进他们的学习与发展。

可见，人本主义所倡导的学习理论，不论是学习主体和培养目标的确定还是学习原则的制定都以学生的发展为前提，重视学生在教学中的主体地位，这些都为高职商务英语专业实施探究式教学奠定了理论基础。

三、高职院校商务英语专业探究式教学的基本特征

（一）以培养学生的科学素养为目的

科学素养是指“了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力”。具体来说，探究式教学包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。它就是要让学生以能动的方式在学习科学的过程中，掌握科学知识和科学方法，养成科学态度和科学精神。探究式教学并不是把学生培养成为极少数科学精英，而是使他们成为有科学素养的公民。

（二）学生是教学活动的主体

与传统教学方法相比，探究式教学最大的不同在于要求教师把科学看作一种过程，而不只是先人遗留给后世的知识体系。探究式教学既重视知识获得的结果又注重知识获得的过程。这样的教学方法就要求学生全身心地投入到探究学习中去，并且要求其认识、情感、意志及行为达到高度的一致。而教学要想引起学生全身心投入状态，就必须以学生而不是以教师为中心，使学生对观察、提问、分类、测量、实验、推理、解释、预测等活动既感到兴趣，有力所能及。所以有学者认为:以学生为中心是探究式教学的一个基本特征。

（三）既重教学过程又重教学结果

探究式教学高度重视知识的获得过程，把学习方法和科学过程的训练放在极为重要的地位。但这并不意味着探究式教学轻视知识，而是在掌握知识的过程中训练学生的科学思维、方法技能，养成科学精神。因此，在商务英语专业探究式教学过程中，学生不但要必须掌握所学的英语知识和技能，而且要对所学的英语知识有所选择、判断、理解和运用，从而达到有所创新。

（四）重视全体学生的参与

探究式教学引导下的探究学习，要求每个学生都积极参与各种活动过程，以培养学生自己的创新意识和提高探究能力。在探究过程中，教师可根据学生现有的探究能力水平和个性特点，制定合适的探究活动计划，实现个人的研究目标。

从教学活动的组织形式看，探究式教学就是独立学习与小组合作学习的结合。探究式教学是围绕问题的解决活动展开的，而问题往往是综合性的复杂问题，单靠个人的力量和能力是无法进行的，这就需要依靠集体的力量和智慧进行分工合作。由于不同的学生有不同的成长背景和思维方式，在其合作探究的过程中，他们通过探讨和交流，可以建构出更深层、更全面的理解。同时，还使学生学会倾听、尊重他人，明确与他人交流与合作的重要意义。因此商务英语专业探究式教学重视全体学生的参与。

（五）重视多样化的探究方式

由于探究式教学不是直接告诉学生结论，而是让学生通过各种探究活动亲自得到结论。因此，探究式教学应重视多样化的探究方式。

在英语课探究式教学过程中，教师可针对某个探究性问题，依据学习者自身的知识与能力，创设多种教学情境。

（六）重视多样化的教学评价

探究式教学是对学习知识与获得知识过程兼顾的过程，不但强调以学生为中心，还提倡学生全体参与活动。它要求学生提出有意义的问题、设计出可实施的方案、搜集可靠的有针对性的材料、把握整个探究活动过程、采用多种探究活动的方式等等。这就需要探究式教学采用多样化的教学评价手段，并且还要终结性评价与形成性评价兼顾，在某些情况下，形成性评价要重于终结性评价。

四、高职院校商务英语专业探究式教学模式的特点

（一）探究式课堂教学与传统课堂教学的区别

探究式课堂教学改变传统课堂教学重基础知识落实的教学理念，为重视学生发展及创造性学习的发展；改变传统课堂教学重传授，学生强记，机械独立的训练，重显性目标实现为主，为重交流、对话，以讨论式、协作式启发探究为主，重视创造精神的培养；改变传统课堂教学教师是居高临下的传授者，学生是被动接受者的师生关系，为相互平等的组织者、协作者、参与者的新型师生关系。

（二）探究式课堂教学的特点

探究式教学方法相对于研究性学习而言，它主要以课堂教学为主，有时需要学生在课前课后做点工作，强调对概念知识的理解，问题的选择主要以完成教材学习任务为目的，是在教材基础上的开放，达到思想行为的升华。因此探究式的教学方法有以下几个特点：

第一、探究式的教学方法体现教学过程是老师引导创置情景激趣设疑；学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识；接受内化道德、审美观念和价值；掌握思维方法，提高认识问题解决问题的能力，促进自身发展作到理论联系实际，达到知行统一。

第二、探究式的教学方法体现了民主性、独立性。尽管教学方式离不开教师的指导，但学生主体地位得到了真正的落实，教学的过程是不确定的，学生的思维没有被固定死，学生能够获得积极的深层次的体验。

第三、探究式的教学方法体现了能力的综合性。探究式教学方法体现知识和能力的结合，这里的能力不仅是读书能力，还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等等。

第四、探究式的教学方法体现了互动性、互惠性。在课堂上师生之间、学生之间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中，形成了学习的共同体。

第五、探究式的教学方法体现了全体性、差异性。注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。

五、高职院校商务英语专业探究式教学的过程

传统的英语教学强调教师的作用是“传道、授业、解惑”，学生被看做是受教育者，是知识的被动接受者。而探究式教学是以学生为中心的教学活动，是让学生亲身参与、主动实践，综合运用所学的知识解决各种实际问题，提高学生的解决实际问题的能力。高职院校商务英语专业探究式教学的过程主要有:

（一）创设探究情境

探究式教学的首要环节是创设探究情境，只有使学生在特定的情境中才能激发学生探究的兴趣。商务英语探究式教学也是如此，教师只有创设好良好的商务英语教学探究情境，才能激发学生学习英语的兴趣。

（二）提出探究性问题

提出所要探究的问题，这是英语探究式教学的重要阶段，因为所提出的探究性问题直接影响到探究学习成果的水平和价值。商务英语探究式教学所提出的探究式问题，既不太难，也不太易，既不是学生经过努力探究也得不到答案，也不是学生无需探究就能得到结果，要求既与学生原有的知识经验有联系，同时还要引起学生的探究兴趣，从而使学生能够探究，愿意探究。

（三）实施探究活动

实施探究活动，是英语探究式教学的实质性阶段，学生是否参与探究活动和参与探究的度是衡量探究式教学方法成功与否的重要标志。所以在学生实施探究活动之前，学生要知道本次探究的主要问题与探究要达到的结果，要清楚本次探究的步骤。同时，也要知道如何分析所拥有的资料，以探究出与事实相近的探究结果。教师要尽可能地启迪学生进一步完善不太完善的地方。

由于高职生的思维已趋于成熟，他们已有一定的英语知识基础，已经具备探究基本能力，所以在学生实施探究活动过程中，能够认真分析相关资料，探寻资料与所探究问题内在的相关性进行分析、归纳、总结。教师也积极参与探究活动中，以了解学生对探究过程的把握，一旦发现学生需要帮助，教师要给与适时恰切的指导。在此阶段，教师首先要注意引导学生围绕探究问题进行深入而细致的观察。同时，教师还要注意用问题引导学生积极参与到探究中去。让学生清楚实施探究的前期准备是什么?如何分工?各小组的任务什么?各组员的任务又是什么?如何使所拥有的资料与探究问题相联系?在探究过程中可能发生怎样的问题?……教师还要学会倾听，让学生充分表达不同的意见和争论，通过让学生不同意见的有力陈述和争论，反思自己的探究结果，并在反思过程中提高、升华、相互启发和补充。

（四）展示探究结果

探究过程结束后，需对探究结果进行展示，教师要引导学生在全班同学面前正式地展示他们的探究成果。教师应明确三个问题:学生的学习成果是什么?学生会怎样介绍他们的学习成果?学生会怎样解释他们的思维活动？通过展示，教师可以知道学生是如何学习的、当前学会了什么以及如何进行以后的学习。为了更好地展示，学生也必须钻研探究的观点、问题以及其他人的探究报告。同时，学生必须学习批判性思维技巧、沟通的技巧以及叙述的技巧。探究结果的展示，还能使所有参与探究的学生和作为指导的教师都学会倾听、合作与交流。

（五）反思和评价

展示后教师要留足够的时间和空间让学生进行反思，它包括个人的反思和班级的反思，时间以五分钟左右为宜。

反思是一种描述下列问题的行动：你已经感觉到了什么，领会到了什么或对你自己有何意义；你正在怎样创建新的意义、怎样改变你现有的理解或怎样在学习情节内累积现有的知识；你会因为以一个学习情节而做些什么或更多地思考些什么。有效反思的特征有：第一，教师会了解资料，了解学生的个人的看法；第二，教师会引导学生对学习情节的集体描述；第三，教师会指出重要观点和普遍存在的错误想法；第四，学生会指挥自己的思维活动；学生会在学习情节结束后重新审视自身的思维活动。通过反思，学生和教师能够重新思考他们的个人学习和集体学习，有机会开始用现有的知识整合新的学习、计划新知识的应用，并能够在许多情况下为下一个学习情节设计策略。

探究式教学还需要开展评价活动，这种评价是对探究活动结果的预示和对以上几步的总结。评价者不仅仅是教师，教师也要鼓励学生自评、学生之间的互评、小组评价、各小组相互评价。研究表明:探究学习者感受他们的成绩和对他们探究经验的满意度，在完成他们的任务之后，将会决定教师的教学方法和学生学习的后继任务。

评价是灵活多变的，包括几个方面：第一，在探究过程中学生的态度；第二，在探究活动中学生获得了什么；第三，学生获得什么探究方法和技巧；第四，在探究活动中，学生是否有创造性的发展和实践能力；第五，探究学习的结果。

总之，高职院校商务英语专业实施探究式教学，能够调动学生学习的主动性，能够激发学生的学习兴趣，能够培养学生的探究意识与探究能力。然而，探究式教学的实施对教师提出了更高的要求，要使探究式教学在高职商务英语专业课堂中顺利实施，教师不但要深刻地理解探究意义，深刻理解探究式教学的基本特征与教学过程，还要了解每一位参与探究的学生的基本情况，教师必须转变教学观念，学生必须转变学习观念，摆脱旧的考试制度的约束，探究式教学才能在高职商务英语专业教学中顺利开展。

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