高职院校价值导向管理探析

2015-08-15陈安玉

郑州铁路职业技术学院学报 2015年4期

陈安玉

(宁德职业技术学院，福建福安 355000)

价值导向是指个体或组织利用一定的价值观处理矛盾、冲突、关系时所保持的基本立场和价值倾向。对于高职院校管理工作来说，价值导向就是学校在管理工作中起决定性作用的价值方向。树立正确的价值导向，对推进高职院校管理工作改革，促进高职教育的发展具有重要意义。

一、高职院校价值导向管理的内涵

美国心理学家克特·列文提出了“价值导向”的概念，他认为:在组织管理中，价值导向能够为组织提供强大的凝聚力，为组织行为提供指引、诱导与规范，使组织紧紧围绕价值导向的要求不断进行自我更新、自我完善。价值导向具有社会化、整体化、动态化及实效化的特点。社会化是指价值导向必须同时作用于组织与个体;整体化是指组织的一切行为都是以价值导向为蓝本;动态化是指价值导向不是一成不变的;实效化是指正确的价值导向对于促进组织成长具有积极的作用。从高职院校管理工作来看，其价值导向主要体现在管理目标、管理方式、管理途径以及管理评价几个方面。

二、高职院校管理工作价值导向缺失的表现

(一)管理目标错位化

《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中将高职院校定位为培养技能型、实用型人才的职业院校，为社会提供高质量的技能型人才。但是在实际发展中，各高职院校为了追求办学规模，过于注重“就业指标”而忽视了学生就业的质量。一些高职院校在教学管理中，将主要目标放在职业学院品牌宣传、学生各类职业技能证书的获得等方面，“短、平、快”特点突出，功利主义突显，没有真正扎扎实实地根植于技能型人才培养;一些高职院校受传统的“学本位”思想的影响，在教育管理中将高职教育与普通本科教育相混淆，将本科院校的教育管理方式照搬到高职院校中，以为这样显得更加“正规”;一些高职院校的教材直接使用普通高校的教材，无法与实践相结合。这些都使得高职教育管理的差异性、自主性不强，直接影响了高职院校管理目标定位的针对性。

(二)管理方式校本化

管理方式“校本化”的特点突出。

首先，从学生管理来看，以学生的短期、迅速就业作为价值导向，不注重学生综合素质的提升;课程设置没有注重人才市场需求的动态性;忽视了学生的人文精神培养，不利于学生的长远发展;缺少职业生涯发展规划，无法满足学生多元化的学习需求，即使短期内就业率稍高，但是缺乏发展后劲，无法成为优秀人才。

其次，从教师管理来看，对教师的培训注重不够。虽然有的高职院校每年都有教师例行培训计划，但一般都流于形式。缺少实践操作教师及操作平台，直接影响了教师的教学效果，使得教学理论与实践脱节严重，导致高职毕业生的实际动手能力缺乏，难以适应企业的需要。

(三)管理途径低效化

高职院校的管理低效化特征较为明显。在高职院校教师管理中仍然存在着“平均主义”“多劳不多得”的问题，越是工作能力强的教师，承担的工作任务越多，而能力较差的教师承担的工作反而少。无论工作能力突出、业绩好的教师还是工作能力不强、业绩差的教师，在工资收入方面并没有较大的差距，致使有些教师的工作积极性不高，影响了学校管理效能。

(四)管理评价单一化

高职院校的管理评价单一化严重。无论是对教师的评价还是学生的评价，都以“分数”作为重要的标准。在学生评价的过程中，以普通高校相同专业评价水平作为参照，而对学生的创新能力、实践综合应用能力考虑的较少。在实践的环节，一些学校仅设置简单的“优秀、良好、及格、不及格”等几个档次，无法体现实践教师的教学成效。在对教师的评价中，也仅以学生的考试得分为准，是典型的终结性评价，对教师教学环境的创设、教学计划、备课、教学活动组织情况、总结没有确切的考评。

三、优化高职院校价值导向管理的措施

(一)管理目标:由“追求数量”向“数质并提”价值导向转变

要进一步推进高职院校管理目标由“追求数量”向“数质并提”价值导向转变。高职院校要对职业技能型的人才培养目标进行准确定位，本着“全面性”和“差异性”的原则，摈弃与普通全日制高校培养目标的一致性;不但要注重学生专业知识、能力的培养，更要注重提高学生的综合素质;要进一步完善高职的课程设置，注重课程的实用性，与学生的职业需求接轨，培养学生的专业技能;要促进学生终身学习习惯的养成，使学生能够自我完善、自我发展、自我学习;进一步加强教材建设，开发出适合职业教育的优秀教材，做好教材质量的监控，保障教材的规范性与权威性。

(二)管理方式:由“以校为本”向“以人为本”价值导向转变

要大力推进高职院校的管理方式由“以校为本”向“以人为本”价值导向的转变。在学生管理中，要做好学生职业规划与指导。对于高职教育，有利于学生的未来职业发展是终极目标;因此，在高职院校管理中，必须树立职业导向，以提高学生的职业能力和综合素质为宗旨，使学生能够“所学即所用”，并且能够通过高职教育而受益终身。要以学生的学习需求为出发点，增强学生学习的主动性;在开设好必修课的同时，积极做好选修课的设置，增强高职教育的专业性、职业性、行业性;积极借鉴德国的DUAM 课程包模式，为学生建立“课程超市”和“学分银行”，学生可以根据自己的职业需求、兴趣特点、个人爱好来自行组合学分;推行“学分互认、资源互换”，推行弹性学年制，使高职教育管理真正能够以学生为本;针对高职学生的特点，将学生的生活管理与学习管理、纪律管理相结合，在学习之余，大力开展班会、演讲会、讲座、报告会、座谈会、文艺表演等形式多样的集体活动，营造积极向上的校园生活文化氛围。在教师管理中，不断加强高职教师的培训与继续教育，给予教师更多的学习机会，使教师在学习中不断充实自己，增强创新教学手段的积极性;加强与其他高职院校和企业在人力资源培训方面的合作，将教师的交流与互动作为经验推广的平台，为高职教育工作注入新鲜的活力，使教师真正把高职院校作为自己的成长的平台;实行“层次化”和“个性化”培训，针对不同阶段的教师进行“适应期训练、成熟期培训、发展期培训”培训以及班主任、副班主任的专项培训;探索教师自选培训方式与培训内容，使教师能够“按需所学”，提高培训的实效性。高职学院要进一步建立健全教师教研和科研机构，学校要从政策、经费、管理服务上向教师教研和科研项目倾斜，设立学术研究基金，奖励教师的高质量的学术研究成果。

(三)管理途径:由“简单绩效”向“高效激励”价值导向转变

要摈弃“简单绩效”的做法，树立起“高效激励”的价值导向。一要强化高职教师的物质激励。进一步优化“薪酬分配”，适当提高教师的奖金基数，做到按劳分配，注重工资的“一次分配”，更注重福利与奖金的“二次分配”。满足高职教师对物质需求的心理预期，使教师能够通过自己的努力获得相应的报酬，增强教师工作的动力。二要完善高职教师的精神激励。高职院校要进一步关心爱护教师，真正践行“以教师为本”的发展理念，使得教师感受到温暖。对教师工作中取得的成绩要及时表扬与肯定，给予工作优秀的教师相应的荣誉称号。如:福州科技职业技术学院不但为表现突出的教师设立了“金鹰奖”“明星奖”等奖项，而且还根据教师的工作态度、努力程度、职业道德品质、取得的进步、获得的知识和能力等方面，为教师设立了“潜力奖”“星级奖”;通过这样的方式来最大限度地满足所有教师的精神需求。福州科技职业技术学院这样的做法具有较好的推广价值。要建立教师与领导间的沟通与谈心机制，及时解决教师工作生活中遇到的各类问题。做好教师心理疏导工作，解决教师在教学中产生的各类心理问题。三要创设公平民主的工作环境。在教师职称的评聘、职务的晋升过程中，要更加注重教师的工作成绩、工作态度与平时表现，使得教师职称评聘与职务晋升更加客观公平;要给予广大教师参与高职院校管理与谏言献策的机会，在重大事项的决策过程中，要通过“职工代表大会”广泛征求教师的意见，让教师参与学校的管理决策，提高教师的主人翁意识;构建高职院校与教师自身发展的“利益综合体”，使教师能够“以校为家”，使教师能够将高职教育工作作为自己职业生涯的一部分，不断强化高职教师的工作动力。

(四)管理评价:由“唯分是从”向“综合评价”价值导向转变

要进一步改进高职院校管理评价方式，推进评价方式由“唯分是从”向“综合评价”价值导向转变。在学生的评价中，推进多元化、层次化、形成性的评价。不但要考核学生的理论学习成绩，更要考核学生的实践操作水平，将学生的理论与实践操作结合的能力进行细化、量化，探索将学生自身、学校、教师、实验实训的企业等各方主体引入到学生的实验实训评价中来，全方位评价学生利用理论知识解决问题的能力。对高职教师的评价也要更加全面。可以戴维·麦克利兰的“胜任力”理论为支撑，将高职教师的考核划分为“考勤、职责履行、业务学习、安全管理、师德师风”等几个方面。其中，考勤包括出勤情况及参加学校活动的情况等内容;职责履行包括教学环境的创设、教学计划、总结、备课、教学活动的组织、实验实训技能指导、班级管理、学生就业、发展情况等内容;业务学习包括业务考试、日常学习、教学研究成果等情况;安全管理主要是指对学生安全、纪律、组织管理方面采取的措施及取得的效果;师德师风主要指教师的基本道德评价。