初中英语作业设计优化实践例谈

陕西西安市西城中学 荣宁波

《课标（2011 版）》指出，“义务教育阶段的英语应考虑学生的发展需要，成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”。但是，作为英语课程重要一部分的英语作业，却没受轰轰烈烈的课堂教学改革影响，而是出现“洛阳亲友如相问，就说我在写作业”及“垂死病中惊坐起，今天还没写作业”的病态，作业设计优化迫在眉睫。

1. 目前初中英语作业现状及分析

很多教师没有预习和课堂检测作业，课后作业布置抄写单词。刘大伟教授说：“有目标的教学犹如百米赛跑”，那么，随意性的作业犹如百米赛跑跌倒在终点线前。或作业布置脱离学生实际，采用现成的导学案或教辅, 不考虑作业的量与难度，使作业成为学生的“痛”。

2. 对初中英语作业设计优化的实践探索

要解决目前问题，就要对作业改革。笔者以Go for it 为载体，结合自己的教学实践，从以下三方面谈谈对英语作业设计的优化。

2.1 以预习作业为抓手，提高学生完成作业兴趣，激发学生学习热情

课前的值日报告、相关的背景或文化资料等，口头或图片文字，灵活多样，提高完成作业的兴趣，激发学习热情。案例1：Go for it 7B 《Unit 9 What does he look like?》，课前布置四人为一组，分工合作完成预习作业。(1) 收集名人照片。这使他们对将要学习的内容充满期待。(2)收集描述人物外貌的形容词。各组互相补充分类，形成描述身高、体格和头发的词汇，增加了语言的丰富性。(3) 了解描述人物外貌时中西文化差异。语言是文化的载体，跨文化意识的学习应渗透在语言学习中。避免交流中的文化冲突和误解。

2.2 以课堂作业为抓手，增强作业创新，为教学目标达成搭建“脚手架”

日本佐藤学在《学习的快乐——走向对话》中提出了“登山型”课程模式，课堂学习价值在于登山本身的体验和乐趣。课堂作业作为课堂教学中的重要一环，在学习中为学生体验提供工具，搭建阶梯，使学生更易到达顶峰。

(1) 口头的对子活动、chant。用以操练巩固单词和句型、复习导入新课。案例2：Go for it 7B《Unit 1 Can you play the guitar?》教参第15 页的歌谣可改编成：What can you do? I can play the piano. Can he play the guitar? Can she play the chess? Yes, he can. No, she can’t.活跃了课堂气氛，为目标的达成搭建了脚手架。

(2) 调查作业：使全班学生都能参与其中,合作交流，同时也是对课堂知识的一个拓展延伸。案例3：Go for it 7A《Unit 9 My favorite subject is science》，课堂上采用小组活动，用所学目标语询问同组成员最喜欢的科目，完成调查表及报告，并向全班报告。

(3) 展示作业：巩固了知识，促进了学生的个性化发展，尤其是性格内向但在绘画、写字方面有特长的学生。案例4：Go for it 7B《Unit 4 Don’t eat in class》的Section B 部分，学生分组讨论班规，整理成一份有艺术特色的班规。这些班规贴在墙上，使学生们既自豪自己的作品，同时也无形中增强了约束力。

2.3 以课后作业为主战场，深化作业改革，形成学习良性循环

(1) 差异作业：布置层次不同的作业。华国栋教授在《差异教学论》中提出了差异教学，因此教师在作业布置时，可运用灵活多样的弹性作业策略。鼓励学生在完成较易的题目后，主动向高一级目标进攻，增强学习动力。案例5：Go for it 7B 《Unit 3 How do you get to school?》, 笔者布置如下作业供选择：a. 总结本单元谈论交通工具的短语及句型。b. 写一篇30 词左右的文章，谈谈你乘坐交通工具上学的情况。c. 写一篇50 词左右的文章，介绍你自己上学和父母上班乘坐交通工具情况。学生在自己最近发展区选择作业，即“跳一跳”能完成的任务，体会到成功的喜悦，增强学习兴趣。

(2) 调查实践类作业：延伸到课堂之外课堂作业展示类。案例6：Go for it 7A《Unit 9 My favorite subject is science》，布置调查朋友或家人有关最喜欢的颜色、运动、电影等等。Go for it 7B《Unit 10 I’d like some noodles》结合习主席的弘扬勤俭美德，倡议学生设计标语贴在食堂。这类作业以培养学生动手、动脑、积极思维为目标，将所学知识用于实践生活中。

3. 作业设计中应关注的几个方面

3.1 关注学生差异

因材施教，有的放矢，重视个别差异，根据学生身心发展规律，有针对性地布置作业。

3.2 关注指导

古人云：“师傅领进门，修行靠个人”。领进门即方法的指导，布置作业亦是如此。雷夫教师说过：“孩子们都需要指导，即使是很聪明的孩子。”

3.3 关注作业评价

“数子十过，不如赞子一功”。善于在作业评价中发现学生优点，用自然、真诚的语言点燃学生完成作业的热情。引入学生自评、互评，提高自我认识，学会去欣赏别人优点补己之短，快乐地“作业”。

教育部. 新课程标准[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2012.