对高中英语个性化高效课堂教学模式的反思

甘肃省平凉市第一中学 李玮才

笔者在长期理论学习和教学实践的基础上，探讨如何在高中英语教学中实施个性化教学，达到提高教学效率、提升学生能力的目的。

1.树立个性化教学理念

要构建个性化高效课堂，教师应该树立个性化教学理念。在实际教学中，个性化教学理念体现在如下两个方面：

1.1 以学生为中心

在个性化的英语课堂上，学生是课堂的中心。教师只有确保学生在课堂上的主体地位，一切教学活动都围绕着学生开展，给学生搭建自主学习和自我表现的平台，才能真正做到了解学生、走近学生、服务学生。

1.2 因材施教

新课标要求教师了解学生的个体差异、满足学生的个性需求。因此，教师要树立“因材施教”的教学理念，尊重学生在兴趣爱好、学习习惯、个人能力等方面的差异，满足不同学生的具体学习需求。

2.应用个性化教学方法

2.1 分层次教学法

考虑到高中生在基础知识、学习能力、个性特征、兴趣爱好等方面的差异，教师可以采取分层次教学法进行教学，满足不同层次学生对英语学习的需求。例如，在讲“The Olympic Games”这篇文章的时候，教师从各个环节进行了教学分层：

(1)教学目标分层

首先，要求低层次的学生掌握单词表上单词、短语的拼写及基本释义。

其次，要求中等层次的学生掌握重点句型的用法及文章大意。

(2)教学环节分层

首先，针对低层次的学生，主要采用讲授法和游戏法，夯实他们的基础知识、激发他们学习英语的信心和兴趣。例如，用“看图说单词”、“你画我猜”等形式复习单词。

其次，针对中等层次的学生，主要采用讲授法和讨论法，帮助他们在掌握基础知识的同时，提高语言交际能力。例如，由“a set of”入手，让学生通过小组讨论，总结“a...of”结构的短语，提高他们归纳能力和沟通能力。

(3)教学总结：通过分层次教学法，使不同层次的学生都体会到了英语学习的成就感和乐趣，满足了他们具体的学习需求，教学效率显著提高。

2.2 启发式教学法

个性化教学要求教师为学生搭建展现自我和发现自我的平台，增加师生之间的互动。因此，教师应该采用启发式教学法，引发学生思考、鼓励学生表达、指导学生反思，以此来了解学生个性需求、关注学生个性发展。 例如，在讲“ Nelson Mandela—a modern hero”这篇课文的时候，教师充分利用了启发式教学：

(1)导入环节

教师选取了曼德拉的两个主要事迹，在讲述完之后，让学生猜测故事的主人公是谁。以此引发学生的思考、激发他们对课文学习的兴趣。

(2)讲授环节

自主阅读：首先，查阅单词、短语，扫清阅读障碍。其次，阅读文章，了解每段主要内容，勾画重要知识点。

(3)合作讨论

首先，总结文章大意。其次，讨论文章内容对高中生的启示。最后，根据文章内容，以小组为单位写一篇演讲稿，并与其他小组展开演讲比赛。

(4)教学总结

通过启发式教学，激发了学生参与教学的积极性和创造力，使学生充分展示个人能力、抒发个人想法、表达个人诉求，增进了师生之间的了解、促进了学生的个性成长。

3.实行个性化评价方式

3.1 评价多元化

实行个性化教学，就要打破传统教学中“一刀切”的教学模式和评价方式，实现多元化评价，通过学生自我评价、师生互相评价、学生互相评价等多种形式，实现对学生的全面评价。

3.2 评价过程化

教师应该改变“一纸定乾坤”的局面，转变单凭分数评价学生好坏的观念，将学生在英语学习中的态度、兴趣、能力、方法等方面的进步与发展都纳入到评价当中，实现评价过程化。

3.3 评价个性化

教师应该让评价更有针对性，根据学生的具体情况给予具体评价。例如，有的学生在英语学习中表现得自卑、怯弱、缺乏自信，那么教师就应该多给予鼓励性的评价；而有的学生骄傲、自满、缺乏恒心，那么教师就应该多给予鞭策性的评价。

吕修丽.高中英语课堂如何实施个性化教学[J].现代教育教学探索,2013.