如何提高试卷讲评课的效率

江苏省句容市第三中学 徐娟

讲评课是每位教师都要面对的重要课型，讲评课效率的高低在一定程度上影响着学科教学的质量。上好讲评课,对纠正错误、巩固基础知识、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力和培养学生的创新意识有着特殊意义。

1.常见试卷讲评的问题

1.1 一讲到底，缺乏参与

教师拿着试卷从头讲到尾，讲的过程滔滔不绝，从解题思路到解题过程，无不由教师包办，即使提问，也只是象征性的，没有组织学生开展有效的自主学习活动，学生的主动性与积极性被“扼杀”。

1.2 漫无目的，评讲随意

讲评试卷前，没有做出统计分析，教师根本不了解全班学生的情况，更谈不上对每条题目、每个知识点的系统归纳整理，讲评的过程漫无目的，想到哪讲到哪，这样的讲评课课比较普遍。

1.3 就题论题，没有重点

讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题讲到最后一题，没有系统进行有效的变式训练设计，从而使得课堂讲评显得比较凌乱，没有突出对学生学科思维能力的培养。

1.4 讲评不及时，随意松散

考试结束后，大部分学生情绪激动，急于了解答案，如及时公布答案，并及时批阅统计，做好习题分析，摸准学生的心理，会有事半功倍的效果。

2.提高讲评课效率的思考

2.1 及时的错误率统计和有效的错因分析

开展试卷讲评最基本的要求就是要做“有的放矢”，而“的”就是讲评的目标，这需要在统计基础上分析判断学生对各个考查知识点的掌握情况，了解学生在学科能力中存在的问题，从而制定解决问题的策略。了解每个学生、每道题目的对错率，进行错因分析，确定试卷讲评的内容、重点、难点，选择相应的教学策略和方法。

2.2 构建有效讲评试卷的框架

学生的知识不是由外部强加的，必须由学生依据已有的知识经验为基础，逐步生长新的知识。知识体系的构建是试卷讲评课的基本任务，只有对知识体系进行必要的补充与完善，才能帮助学生构建好知识体系，为知识的迁移做好准备。针对一些重要的知识点，教师要从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，让学生的能力在试题拓展中得到更多的训练。

2.3 合理地进行归纳分类

讲评中应善于将试题归类讲评，归纳总结，使学生的认知能力得以升华归类时可按知识归类，也可按错误类型归类，亦可按思想方法归类归纳总结要抓住通法与典型巧解思路抓通法，以加深对知识技能的理解和记忆，强化公式原理的运用；抓典型巧解思路，以开启智慧大门，使能力得以升华。归类需要建立在全面统计分析的基础上，对整张试卷结构进行分析，与教学实际和学生的实际情况进行有机结合，在归类的基础上进行筛选和补充，使学生暴露出来的问题逐步专题化，并采取相应的教学和方法有效加以解决。

2.4 有针对性讨论，让学生进行自主讲评

对一些错误率较高的问题及学生的典型错题,学生与学生讨论问题的时间,在思想的碰撞中，了解学习中的困难究竟发生在何处,这样才会有所悟,才能有所收获。教师要把学生从“听众”变为活动的主体，由学生担当“讲解员”，让学生讲题、暴露思想，并带动全班学生积极思考，充分发挥学生的主体作用。要给学生参与表达自己思维过程的机会,

2.5 适时进行变式训练，检查讲评效果

命题考查的知识点是有限的，但题目的设计、出题的角度却千变万化，试卷讲评最重要的不是纠正答案，而是要通过讲评让学生掌握解题的方法和技巧，变式训练的有效开展恰恰是学科教学中培养学生思维能力的关键所在，同样也应当广泛应用于讲评课教学。教师具备有效的变式设计能力，有目的、有计划地在试卷讲评过程中渗透变式训练，可以使学生思维品质的灵活性和深刻性不断提高。

[1]卜坤云.试卷讲评课教学策略初探[J].教学月刊(中学版),2009.

[2]李宜勤.新课标理念下如何搞好试卷讲评课[J].中学教学参考,2008.