初中英语阅读教学的现状及对策探讨

合肥市五十五中琥珀名城校区 苏淑娟

著名学者柯鲁克先生认为，应该把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。阅读能力是学生在英语学习中要培养的一项重要技能，它的提高有助于增强学生在词汇理解、写作和听说方面的能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出，初中生在阅读方面必须达到五级要求：能够理解段落中各句间的逻辑关系；能够根据上下文与构词法推断生词含义；能够找出文章主题，对故事情节进行理解、推断和预测；能够读懂常见题材的阅读材料；根据不同的阅读目标，能够运用简单的阅读策略获取信息；能够利用字典等工具进行学习。此外，课外阅读量应在15万单词以上。但是，初中生的英语阅读能力仍不容乐观，在实际的课堂教学中,英语阅读教学还存在一些问题。本文试图分析初中英语阅读教学的现状，并在此基础上提出相关对策。

1.初中英语阅读教学现状

1.1 忽视学生阅读兴趣的培养，授课内容较为单一

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”由于心智不成熟，初中生在学习过程中往往对自己感兴趣的科目更加用心，对不感兴趣的科目缺乏动力，如果这种情况恶性循环，学生不感兴趣的科目成绩肯定越来越差。初中生没有接触过太多英语阅读，在刚开始做英语阅读题时会觉得烦躁，无法静心读文章，久而久之就可能把英语阅读当成负担。在这种情况下教师应该给学生正确的引导，选择具有趣味且难度适中的阅读材料进行训练，但糟糕的是，很多教师不仅忽视学生阅读兴趣的培养，而且授课内容较为单一。不少教师认为，学生的学习目的就是“吃透”课本，即使花费大量精力挖掘学生学习兴趣，考试成绩也不一定会马上提高。所以他们抱着教科书仔细讲解，希望借此灌输给学生大量的知识点，整堂课以填鸭式的教学方式进行，把大量时间花在书本知识的重复上，人为地把学生圈在题海之中。长此以往，教学内容乏味且单一，以致学生的阅读兴趣越来越小。

1.2 教学方法陈旧

很多英语教师的教学方法古板，依然停留在对阅读材料逐字逐句地讲解，把一篇文章的词汇、语法详细解剖这个层面，很少涉及有关阅读内容的知识背景或文化风俗等开阔学生视野的东西。只有在评优质课时，投影、录像、挂图、简笔画、卡片等工具才会一应俱全；平时上课，教师唯一利用的工具是黑板粉笔，仿佛多媒体教学手段只是为了应付优质课，他们的授课方法枯燥乏味，容易使学生失去学习兴趣。叶圣陶老先生曾说过：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘ 讲’，换个说法，‘ 教’都是为了用不着‘ 教’”。 进行阅读教学的目的就是为学生进行大量阅读打好基础，为终身学习提供能主动学习能力。在学习文章的过程中，如果学生仅作为知识点的接收者，死板地接收大量知识点，没有积极开动脑筋去理解文章，是达不到英语阅读教学的真正意义的。

1.3 对阅读策略的讲解不足

据了解，近一半的教师认为教会学生使用阅读策略非常重要，但受传统的翻译教学法和以教师讲解为中心的教学模式的束缚，大部分教师在课堂上仍是着重讲授知识点，把课文当做知识的载体，先通过某一语言现象进行分析，接着举例说明，再通过大量单一枯燥的练习达到巩固知识的目的，阅读策略教学并未成为大多数教师的教学内容。同时，学生存在一些不当的阅读方式，比如发声阅读，它虽然能培养学生的语感、练习发音，但不仅不利于学生提高阅读能力，反而会影响他们对文章的理解。在初中英语阅读教学中，如果教师缺乏必要的策略指导，学生在遇到一些不熟悉的阅读题材时只会束手无策，力不从心，最终学生的阅读能力和信息获取能力也永远不会得到发展。

2.有关初中英语阅读教学的对策

2.1 重视学生阅读兴趣的培养

浓厚的阅读兴趣对学生的英语阅读效率与阅读质量有着重要影响，想要学生投入精力到英语阅读中，就必须以充足阅读兴趣作为引导。一方面，教师可通过阅读导入方式来提升学生的阅读兴趣。当学生内心的好奇感被激发出来时，他们将更愿意去探究、去学习该篇文章。所以，在进行英语阅读教学时，可以通过一些趣味性的导入，如利用表演故事、播放音乐及视频等方式来引导学生进入教学情境。在学生开始阅读之前，教师还应对文章的相关背景知识进行介绍。另一方面，加强对学生的表扬，让学生获得成就感，会使学生的兴趣更高。有些学生对英语的兴趣可能不如其他科目，作为教师，适时对他们的小进步进行表扬鼓励，他们的学习兴趣在一定程度上会得到提高。为了使学生能够获得成功感，在设计教学内容时，教师应充分考虑到班上每个学生的实际情况，布置一些学生能够完成的任务，避免大量难题、怪题的出现，确保不同层次的学生能获得成功的机会。同时，教师也可以设置一些奖项，如对阅读成绩前十名奖励些小礼物，以此调动学生英语阅读的热情。

2.2 精心选取阅读材料

对于阅读教学，仅靠教材是远远不够的，教师必须精心选取一些课外英语阅读材料来激发学生的阅读兴趣。如果阅读教材符合学生口味，可以引起学生共鸣，反之则易导致学生产生厌恶情绪。阅读材料选取的好坏，会自接影响到阅读教学效果。在选择阅读材料时，难度太大必然会挫伤学生阅读英语的积极性，难度太小又达不到预定的阅读效果，所以教师应根据学生的实际情况，弄清材料的单词量、句型结构等，挑选难易适中的文章。其次，教师应尽量选取趣味性强的材料，兼顾学生爱好，调动学生阅读的积极性。另外，教师还应注重阅读材料的多样性，尽量让学生每天阅读到不同话题的材料，可以选新闻报道、文物保护、趣味故事等，还可以给学生订阅一些报纸杂志，如《英语辅导报》、《英语周报》、《双语报》等的阅读面都是比较广的。

2.3 更新教学方法

据前文所述，不少教师教学方法古板，上课时以自我为中心，仅以黑板粉笔为教具，本文建议这些教师更新教学方法。如今在多媒体教学比较普及的情况下，教师可以运用PPT、简笔画、卡片等实物作用于学生的感官，让书面的知识形象化、趣味化。在学生阅读一些散文类材料时，教师可以不时地播放一些轻音乐，让学生在放松环境下迅速进入阅读状态，感受文章的意境。在阅读教学中，利用有效的问题设计，可以发散学生的思维，使学生对文章有更深入的了解，设计的问题可以是针对文章细节提出的，也可以是对文章整体结构提出的，还可以是延展性的。同时，小组讨论法在调动课堂气氛方面的作用不可小觑，教师可以在背景导入和总括文章思想观点时要求学生分成小组讨论，最后组员推选代表进行发言。

2.4 有效渗透阅读策略

阅读策略的训练对学生阅读水平提高作用很大，在日常教学中，教师应始终注重培养学生的阅读技能，有效渗透阅读策略。本文认为，教师要遵循由浅入深、由易到难、由宏观到微观的原则，至少教会学生略读、跳读和精读三种阅读策略。首先，略读是指快速浏览全文，了解主旨大意、组织结构及作者的写作意图。在略读过程中，让学生阅读文章标题、首段、尾段和每段的首句，大致了解文章说的是什么、主旨大意和中心思想是什么。其次，跳读是为了获得特定信息而进行的，对于细节题，学生应在略读的基础上找到细节所在的部分，然后仔细研读那部分内容，以找到细节题的答案。再者，精读也是阅读教学中必不可少的，因为只有对课文进行深入细致的分析，才能引导学生了解文章中每段的主要意思，理清段落之间关系和事件的因果关系，体会作者的写作意图和观点。

[1]王冬兰,黄雪祥.初中英语阅读策略指导的缺失及建议[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2009(03).

[2]骆丹丹.浅谈对初中英语阅读教学的研究[J].海外英语,2012(04).