浅谈英语单词词性的运用与教学

2015-08-15福建省南平市顺昌第一中学高火凤

中学生英语 2015年34期

福建省南平市顺昌第一中学高火凤

1.问题提出的背景

1.1 学生对英语单词词性知识掌握的现状

笔者在高中英语教学中发现学生用英语表达时经常用词不准确，句不达意；他们的字词句中充满了汉语式的英语，令人费解。例如：Today air quality is very worse because too much polluted.在他们所犯的这些错误中，大部分是由于他们对词性知识的欠缺和忽视造成的。基于此，笔者对所教的学生进行有关词性知识的调查。结果不容乐观：将近一半的学生对词性有所了解，但具体怎么用不清楚，在表达时词性混用，缺少必要的关注；大约30%的学生意识到词性知识在语言学习中起了重要的作用，但他们没有系统全面地掌握它；小部分学生英语学得较好，然而，没有词性意识，仅凭感觉；有个别学生根本就对词性知识感到茫然，他们在背单词和学习单词时，完全忽略了词性，连最基本的词性符号都不知，更不用说在学习时要注意词性的用法了。这样的情况对英语学习势必带来困难和障碍。

1.2 英语单词词性的重要意义

词汇是语言的基础，没有词就没有句，无句不成篇。词汇学习在语言学习中有着重要的意义，而词性知识的掌握是词汇学习不可缺少的部分。学生学好词性知识有利于扫清他们语言学习过程中的困难和障碍。

(1)掌握词性知识促进学生理解和学习语法知识

英语的语法体系是从词性开始，以词性为基础的。各种词性的用法、五大基本句型及句子成分、时态、非谓语、特殊句型、主谓一致、三大从句等等都离不开词性，可以说，没有词性就没有语法体系。因此，学生掌握词性知识，有了扎实的语法基础从而促进了语法知识的学习与掌握。

(2)掌握词性知识帮助学生理解和识记单词

高中生要识记3500左右的单词，这些单词中很多是可根据词性和构词法分类别的。学生们如果有词性意识和知识，例如词缀的用法和词性转换的知识，就可以给单词分类，概括归纳，按照一定的规律识记理解单词，减少了强记他们所带来的压力与痛苦了。

(3)掌握词性知识有利于学生遣词造句表达自如

词成句，句成章。学生只有掌握了各种词性知识才能准确地组织语言表达自如，从而有利于完成各种表达的需要。

2.英语单词词性知识的简述

2.1 英语单词分类

根据词性可分为十类词：名词n.、动词v.、形容词adj.、副词 adv.、数词 num.、代词 pron.、连词 conj.、介词prep.、冠词art.、感叹词interj.。其中名词又可分为可数名词countable noun和不可数名词uncountable noun；动词包含了及物动词vt.、不及物动词vi.、系动词link verb、助动词auxiliary verb和情态动词modal verb。

2.2 各种词的基本词性知识

首先，这些词根据词性的不同在句子中充当不同的句子成分构成句子。名词充当主语、宾语、表语和定语；动词充当谓语或其他非谓语成分；形容词充当定语和表语，有时可作状语；副词在句子中作状语；代词同名词的作用一样；连词在句子中起到连结的作用。其次，这些词还有一些个性化的词性知识特点：名词和代词作主语时，他们的数决定了谓语的单复数，主谓要讲究一致；动词的个性词性特点因分类不同而不同：及物动词后一定要带名词或代词作宾语，否则，要用被动形式表达句子；不及物动词无被动，后面无宾语，不带名词或代词；系动词无被动，后面常常跟形容词或名词作表语；情态动词后要用动词原形；助动词do does did后用动词原形，have has had后用动词过去分词；形容词常常放在名词之前修饰名词和放在系动词之后表示主语的特性，分别充当定语和表语；副词常常放在动词前后或句子前后修饰动词或整个句子充当状语，副词也可以修饰形容词；介词后要有宾语；两个句子连成并列句或是从句都需要连词的帮忙，否则就是简单句；另外，大部分的词缀代表了相关的词性，例如ful为形容词词缀，ment是名词后缀，ize是动词词缀。

以上词性知识看似简单，但却是英语语法的基础。掌握他们对于学生学习语言有着重大的意义。

3.运用英语单词词性知识灵活解难巧学英语

学好英语单词词性知识，拥有扎实的语法基础，学生在平常的英语学习过程中便可以灵活使用他们巧学英语，让语言学习更加容易轻松。

3.1 运用词性知识解决非谓语难题

非谓语知识繁杂，是学生感到棘手的语法之一。学生在使用非谓语时，经常分不清是用非谓语动词的主动式还是被动式，是用v-ing,to do还是done；在理解分析带有非谓语动词的句子时，常常受其影响，分不清句子的主干成分，无法正确读懂句意。这时掌握动词用法和句子成分知识就尤为重要了，特别是要牢记及物动词和不及物动词的特性，学生可利用他们轻松快捷解决难题，又可巩固知识。例如：(1)______from his boss and realizing that he had no choice but to leave,he resigned at once.A.Having pressed B.Pressing C.To press D.Pressed(2)I still remember______to the hospital when I was ten.A.to take B.having taken C.taking D.being taken这两题的关键在于判断press和take是及物动词还是不及物动词，一旦学生判断出他们是及物动词且后面无宾语，根据及物动词主动形式后面一定带有宾语否则为被动的特性，他们很容易地得出正确答案是D。

3.2 运用词性知识扫清从句障碍

定语从句、名词性从句和状语从句构成了英语语法的大框架。他们的特点是句子套句子，用连词根据相关的规则把简单句连成复合句。在学习和使用这三大从句时，学生面对的困难是不会划分句子，分不清从句的类型，不知采用什么连词来连接句子。解决这些困难的关键在于掌握各类从句的判断和各类从句连词的用法。以下是一些采用词性知识来判断从句类型的简易便捷方法：及物动词、系动词和介词后、谓语动词之前的句子为名词性从句；名词之后为定语从句（有时为同位语从句）；句子之前或之后为状语从句。两个简单句组成复合句是要用连词的，连词的选择由从句类型决定，各类从句有自己相应的连词。所以，利用词性知识判断从句类型，分析句子，采用什么连词等等问题就迎刃而解了。例如：(1)As John Lennon once said,life is_______happens to you.A.which B.that C.what D.where(2)In our class there are 46 students,_______half wear glasses.A.in whom B.in them C.of whom D.of them(3)Make a mark_______you have any doubts or questions.例1中be之后的句子为表语从句，从句里缺少主语，因此答案为C；例2中，students是名词，后面跟的是定语从句，两个分句要用连词，故排除B和 D ，half of the students,因此答案是 C；例 3中，祈使句Make a mark后跟的是状语从句，缺少地点，因此答案是B。

3.3 运用词性知识排除书面表达困难

书面表达涉及到句子翻译、短文填词、短文改错和作文。如何遣词造句，如何组织安排句子是学生最大的困难了。面对困难，学生只有利用扎实的词性知识，遵循词法、句法，用他们来指导书面表达，用他们来衡量和检测所写句子的好坏与正误才能写出地道准确的句子，就不会出现I am confidence.这类汉语式英语了。

3.4 运用词性知识处理阅读干扰

学生在阅读时常常看不懂句子，其原因主要有两个：一是分不清句子结构；二是不认得单词。面对这样的挑战时，学生应拿起词性知识分清句子的主干成分，弄懂句意，去除干扰的成分或单词；同时，在面对生词时，学生常常可根据生词的前缀、后缀、复合词的各部分等等进行有效猜词，促进阅读顺畅进行。例如：He answered impatiently.学生会认得patient,根据词性知识也就理解了impatiently。

4.高中英语单词词性教学实施的一些措施

单词词性知识在英语语法的体系中扮演着重要的角色，教师在平常的教学中应关注词性知识的教学，发掘学习词汇的机会，培养学生灵活利用词的能力。笔者结合日常的教学，总结了以下几个措施与策略：

首先，高一伊始，教师要有计划、有目的地依托教材，利用词汇教学的机会，系统持续地抽出时间复习、讲授各类词的用法，从而给学生搭起语法支架。这样做有利于初高中教学的衔接，也为学生进一步学习高中的复杂语法打好基础。

其次，教师要引导学生用母语帮助学习英语的词性知识。母语对英语学习的影响如双刃剑，我们要正确处理母语和英语的关系，排除它对英语学习的干扰，合理地利用母语帮助理解和学习英语。各类词性的判断，我们凭借母语的思维就可以做出了。例如在决定是及物动词还是不及物动词时，（除了个别特例单词外），我们只需用母语思维想一下它后面是否可跟上名词就判断出来了。这样既简单又不用花力气去记忆。

第三，重视平常的积累。词性知识繁杂，要系统地掌握它应注重平时的日积月累。例如词缀的记忆；又例如，一些反常态反汉语思维的词汇记忆。在教学中，教师要引导学生关注他们，反复强调。

最后，教师可根据所学的词汇、句型，设计相关的练习给学生做，学以致用，从而巩固了他们的词性知识。