多元文化区幼师教育理念的培养与重构

梁红霞

【摘 要】广东省中山市既是全国著名的侨乡，又是外来务工人员的聚集地之一，中外文化、南北文化、民族文化等在此汇集，特别是在幼儿教育理念方面，多种思想并存，在此背景下，极易产生中职幼师专业学生教育思想上的“混乱”。为此，本文结合学前教育学课程教学进行了一些探索，并形成了培养和重构幼师教育理念的一些经验。

【关键词】多元文化区 幼师教育理念 培养

一、多元文化区的独特背景

广东省中山市位于珠江三角洲，北连广州，毗邻港澳，是一座经济发展迅速、人口构成复杂、中西文化交融的现代化城市。

中山经济发展迅速，曾被誉为“广东四小龙”，连续多年保持广东省第五的经济总量，吸引了全球500强企业24家，进出口贸易发展迅速，中山的外资企业、外籍人士已有相当数量，并呈逐年上升趋势。

中山人口构成复杂。既是著名侨乡，又是外来人口聚集地之一。2014年末，中山市常住人口317.39万人，中山籍旅居世界各地海外华侨和港澳台同胞80多万人，户籍人口154.09万人，外来务工人员160多万。

经济、人口的独特背景形成中山文化的多元性，即南北文化、民族文化、宗教文化与中西文化多元并存，相互交融。

二、多元文化区“多元并存”的幼师教育理念

经济和文化发展的背后，人们更加重视幼儿教育。经调查，中山市区已出现了相当数量的全球连锁幼儿园和早教机构，这些机构多数为高规格、高收费民办教育培训机构，主要提供一些较先进、较前沿的教育培训项目，就其教育理念划分，主要有以下几种：

（一）欧美派

以蒙台梭利法、加德纳的多元智能理论，奥尔夫音乐教育理论等为代表，此种教育理念在一些双语幼儿园、中外合资幼儿园等高档幼儿园和一些全球连锁的早教培训机构中占主流。

这些思想各有千秋，但也有类同之处。一是人的发展存在关键期，即儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期发展障碍就难以弥补；二是“玩”中学，重视游戏教学，主张设计并运用各种各样的教具（玩具），让孩子在游戏中，习得各种知识和技能；三是重视培养孩子的动手能力和创新思维，很多幼儿园不设置语文、数学等类似的课程，主张孩子多参加美术、劳作、音乐等综合性活动，培养孩子的动手能力和形象思维。

（二）国学派

此派秉持中国传统文化与学术，重视国学经典的传授，教学模式也模仿旧时的学堂、书院，是一种潜移默化式的教育理念。幼儿期主要是朗诵学习《千字文》《三字经》《百家姓》《千家诗》等浅显易懂的内容，随着年龄的增长，逐步延伸到历史、哲学、地理、政治、经济乃至书画、音乐、医学、天文、建筑等方面。此种教育理念在一些传统特色的幼儿园和一些中式教育培训中比较多见。

国学是中华民族优秀传统文化的核心价值体系，是数千年來中国人思维方式、行为方式、生活方式的高度总结，其思想深深地扎根在每一个中华儿女的心中，特别对于幼儿品行修养、才艺开发等方面有很多积极的促进作用。近年来，国学热已在全国各地蔓延开来。

（三）传统派

此派是广大家长所普遍秉持的观点，其特征是：

1.注重幼儿知识的学习，幼儿园“小学化”，主张幼儿园开设各种各样的课程，让孩子更早接触各种科学知识；

2.注重孩子音、体、美等艺术天赋的开发和兴趣培养，主张孩子从小接受艺术的熏陶，重视对孩子非智力能力的开发；

3.主张“五育”并举的、全面的素质教育，以培养德智体美劳全面发展的人为终极目标。

此种教育理念在绝大多数的幼儿园中普遍存在。

三、中山市中职幼师专业学生教育理念培养的现状

孩子是生命的延续，是祖国的未来，幼师作为孩子入学之后第一阶段的教师，对孩子的未来发展具有举足轻重的作用。中山市中职学校的幼师专业以中山中专为主，中山中专已通过教学改革取得了很大的成绩，但由于该阶段的学生普遍年龄处于16—18岁，年龄小、经验少，心理、生理发展还不成熟，人生观、世界观尚未形成，可塑性很大，辨别是非、区别良莠的能力较差。在此情况下，学前教育学这门课程的教学还存在很多问题。

首先，重理论教学。学前教育是一门历史悠久的学科，古往今来，很多专家学者颇有建树，现在它已经发展成为一门高度概括的理论。对于中职学生而言，理论枯燥、难懂、实操性差，很多学生只是背住了理论，生活中、工作中，往往难以理论联系实际、理论指导实际。

其次，轻方法传授。现在的教育学课程中对学生方法论方面的培养还比较少，学生面对多种思想，往往人云己云，思想混乱，没有辨别、批判能力。

再次，轻理论应用。学前教育学包括教学方法、课程设计、班级管理等许多内容，是一门综合性的学科，与其他专业课密切联系，甚至很多专业课程是学前教育学的具体应用，在目前的中职教育阶段，很难以将二者密切联系，因此形成了教育学理论空洞难学，其他专业课程就事论事，没有达到对理论知识的深刻认识和实践转化。

四、解决对策

多元的文化背景对幼师教育理念的培养提出了更高的要求。针对幼师教育的现状和问题，我们可以从以下几个方面入手进行探索。

（一）项目教学

多元文化必然会出现思想碰撞甚至冲突，特别是在互联网和现代通讯飞速发展的情形下，中职学生非常容易接触一些微信息。因此教育理念的教学首先要进行课程改革，即根据场景或者内容不同，重新排列组合课程内容，开展项目教学，将当前社会的主流理念纳入到一个个项目中，然后组织学生开展项目研究，以此培养学生的科研能力和批判技能，同时通过辩论、学术沙龙、项目报告等方式，让学生掌握理念表达的技巧和技能，为日后与家长接触提供帮助。

（二）比较教育

“破而立，从则平”（《礼记·中庸》），如何解决学生思想上的杂、乱，培养学生树立良好的教育理念，首先必须培养学生“破”和“立”的能力，而比较正是最佳方法。教育理念的传授应该一改教师的“满堂灌”，多运用一些比较的教学法，更好地发挥学生学习的主体作用，让学生独立或者组团进行问题探索，学习收集资料、分析资料、开展论证、形成论据的技能。让学生对教育理念的理解更加清晰、深刻，让学生真正地做到透视现状和把握事物间的内在联系。

（三）实习实训

教育理念离开教学一线就会成为无源之水，特别是在多元文化区，我们应该尽可能多地带领学生走进不同类型的幼儿园，开展较长时间的实习实训，这种浸入式的环境熏陶和全过程参与，才能使学生对某一理论形成较全面正确的认识。

其次，实习实训还应该注重教育理念的工具化，即安排一定的课时用于学生反思、总结，可以通过课后感写作和小卡片记录等多种，逐步培养学生的理论转化能力，运用高深的理论解决现实问题，并进行方法的总结，从而实现理论的工具化，发挥理论联系实际、理论指导实际的效果。

教育理念没有固定的模式，不同的思想体系会培养出不同特点的公民。我们期望通过幼师教育理念的培养与重构，能够影响社会各界特别是新生代家长的价值观和育儿观，使多元文化朝着更好的方向发展。

【参考文献】

[1]吴振利.论比较教育的批判意味[J].学术论坛，2011（5）：199-201.

[2]余定邦.中华文化、华侨文化与侨乡文化[J].八桂侨刊，2005（4）：54-58.