教师学习共同体的构建

马春芹

现今，在教育改革的大潮中，涌现出一大批教育能手，他们迅速地成长着，但是，也让我们发现了有不少教师都是“散兵作战”，没有同伴互助，更谈不上集体的力量了。共同体建设可以实现教师专业发展的“散兵作战”向“集团发展”转变。那么，在新课程的背景下，怎样构建教师的“学习共同体”？

一、课题引领

为了建设好教师共同体，我校申请了课题“小学教师学习共同体建设的研究”，以此为抓手，让教师共同体建设有中心。我们充分发挥这个中心枢纽的作用，更加平稳地推动教师学习共同体的发展，使更多的教师在共同体学习过程中专业得到发展。

1.以点带面，辐射群体

“点”指的是课题组成员。课题是否能顺利研究实施，课题组成员至关重要，正因如此，对于课题组成员的要求也比较高，必须是骨干教师，要有代表性，有影响力，还要有刻苦钻研的精神，并且敢于担当重任。还要对他们进行系统培训，重点培养，中心组成员培养好后，要充分发挥其带动作用，达到以点带面，辐射群体的效果。

2.众星捧月，主子相依

所谓“主”是指主课题，“子”是指子课题。鼓励更多的教师申报子课题，加入到小学教师学习共同体建设的研究中来，以子课题突出主课题的中心位置，同时，也发挥了子课题的影响力。这样，教师在研究中学习，在学习中研究，逐步提高专业水平。

二、活动升温

学校举办的各种活动，如交流会、集体备课、教学观摩、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙等，可以营造朝气蓬勃的氛围，让广大教师、学生参与进来，在活动中磨练、成长，激发人学习的激情，可以说是老师们学习的“精力汤”。但活动并不是随便搞一搞，而是有总体的计划，各个科室要根据学校的总计划来逐步分解、安排、组织，每次的具体活动要有相应的活动计划、记录、反思等。教师在活动中与人合作交流，在集体的智慧中得到逐步提高。

三、四维一体

我校结合教师实际情况，以及课程改革的理念精髓，经过半年来摸索与实验，我校拟定了“四维一体”生态课堂教学模式，以这一模式的学习、实验、研讨、反思、修改等活动的层层深入，教师学习共同体的建设也在如火如荼地展开。

所谓“四维一体”，即生活、生成、生长、生命的递进融合。包括“生活·情境中导学”：教师创设生活情境，引导学生在情境中进行知识的学习，关注情感，激发兴趣，提升能力。“生成·交往中对话”：教师在学生交往的对话过程中及时捕捉学生思维、情感、态度、知识、能力等成长点、发展点，并敏锐、智慧、科学地引导、点拨、提升、修正、评价，帮助学生实现成长。“生长·检测中达标”：通过课堂检测学生学习情况、教师教学效果，能及时促进学生在各方面得到成长。“生命·人本中发展”：是以学生的生命为教育的基点，通过对生活世界的关注，还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利，使学生得到情感体验、人格提升和个性张扬，生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程。

四、网络交流

课堂上，学生需要合作交流、资源共享，教师也是如此，也需要相互学习，仅靠平时的教研活动，是远远不够的，为了交流面更广阔，交流速度更快捷，学校建了自己的校园网，还组织教师注册书写“教育博客”等，实现教师知识信息的共享，为教师学习共同体建设提供了捷径。

无论是校园网还是“教育博客”，都可以充分发挥网络资源的重要作用，让教师在无穷无尽的虚拟空间里一起交流、一起分享，在质疑中发现，在发现中收获；营造良好的学习和学术氛围，拓宽视野，针对自己的不足、疑难困惑或者是有兴趣的方面进行了解、充实甚至研究；通过不断的交流与实践碰撞出智慧的火花，从而使自己的教学实践有所完善，有所创新，向研究性教师的方向快速迈进。

教师学习共同体是一个系统工程。我们清醒地认识到，目前本校教师学习共同体建设只是一个架构，要想真正成为一个能够推动教师及学校发展的批判性平台，形成学校文化，那还要进一步深入了解和把握其理论内涵，进一步地深刻领悟它生成的思想内核，才能在实践中走稳走实。因此，在这个过程中，我们的教师相互之间要学会开放、包容，还要鼓励教师大胆冒险、实验，只有这样，教师才有风格，学校才有特色。

（作者单位：江苏连云港市东海县张湾中心小学）endprint