多元评价，为课堂插上腾飞的翅膀

过娱宁

课堂评价的目的不在于甄别与选拔，而在于激发孩子们的学习兴趣，升华他们的审美意识与能力。构建多元评价体系，可以为课堂插上腾飞的翅膀，推动课程改革向着纵深方向不断发展。

一、互动评价，激发了小学生的学习兴趣

传统的课堂，教师以学生的画面构图、色彩、造型、技法等作为评价标准，过于注重知识技能，忽略了学生在创作过程中的美好想象、画画情感与鲜明个性。久而久之，这种单一的评价方式不但扼杀了小学生的创造力，更是严重影响了孩子们美术学习的兴趣与动力。为此，教师应该积极采取互动评价的方式，家长、学生、老师多位一体，从不同角度激励、启发、调控学生的学习活动，充分激发他们的学习兴趣，引导他们以爱的心态、美的眼睛去审视现实，投入到五彩缤纷的生活当中。

例如，在“各式各样的椅子”绘画课堂上，学生们画椅子。在展示环节，针对几幅优秀的作品，学生们积极地进行了互动评价，取得了良好的课堂效果。一幅作品出自学生龙龙之手，他特别向往飞机，希望有朝一日能成为一名飞行员，所以把椅子也设计成了飞机的造型，他还希望自己亲手设计出飞机造型的床、柜子、餐桌等家具。互动评价中，多数学生都称赞其造型新颖别致，结构合理，同桌小飞更是毫不掩饰自己的羡慕与崇拜，报之以真诚热烈的掌声，给了龙龙极大的鼓励和信心。班长最后告诫龙龙说要想实现远大的理想，需要从现在开始脚踏实地地学习，为将来从事航空事业做准备。还有一幅作品同样想象奇特，将椅子设计与棒棒糖造型紧密地联系在了一起，有的学生看到这幅画，禁不住要流口水了，等等，不一而足，童趣盎然。

二、过程评价，深化了小学生的审美意识

比格斯学习理论明确指出，过程评价是推动中小学课程改革最重要的一个环节。过程评价，是针对传统美术课堂静态的、可量化的、浅层次的评价而言，它更注重学生学习过程中的习惯养成、情感态度、审美意识。其中，既包括课前学具的准备，课堂纪律等学习细节，还有小组合作交流中的参与积极性，创作过程中大胆细心、富有创意的艺术态度。过程评价旨在促进全体学生全面、健康地发展与成长，深化小学生的审美意识，关注孩子们在原有美术技能基础中的进步与发展，是课程改革中浓墨重彩的一笔。

例如，教学“罐和壶”时，笔者依循看陶、摸陶、说陶、做陶、赏陶的教学思路，在赏陶评价中不仅考虑了学生制作陶品的是否成功，结构是否完整，比例是否协调，更注意到学生们在制作过程中大胆而不失细腻的态度，小组交流过程中知无不言、相互帮助指点的合作精神，以及点滴渗透的创新、生活、童趣等诸方面的美学内涵。我特别表扬了几个学生，如静静同学在第一课时结束后，便主动上网查询资料，了解了制陶需要黏性较强的泥土，在家长的帮助下提前准备好了制陶材料，这种主动学习的态度值得学习；小伟制作了一个普通的壶，样子倒还过得去，就是没有什么特色，郭毅便建议他在壶盖上捏一个小南瓜，于是一个惟妙惟肖的“南瓜壶”便诞生了。郭毅同学这种热心帮助同学的行为同样值得点赞，在未来的社会生活中，时时处处都需要大家良好的团队合作精神，等等。

三、网络评价，拓展了小学生的展示天地

随着信息技术的飞速发展，网络已然广泛地应用于教育领域，给美术课堂教学理念、过程、模式带来了革命性的变化。尤其是课堂评价环节，网络的渗透让评价主体更加多元，评价行为更加自主，给学生拓展一片广阔的展示天地。

例如，在讲授六年级上册“蔬菜的联想”一课时，教师把几篇学生的作品上传到了校园网中，引起了师生的啧啧称叹，他们的留言、点赞、评论给孩子们的创作增添了无穷的动力，看到茄子做的企鹅造型、布鞋造型，还有青椒做的小蛤蟆，大家都由衷地赞叹孩子们神奇的想象力。

时隔不久，不少家长也发现了孩子们的创造力，纷纷地在网上表示从孩子们的作品中感受到了生活的美好，表达了自己内心的激动与骄傲。它们从校园网转载到了自己的博客、微博、QQ空间当中，给孩子们平淡的生活带来了缤纷的色彩。

此外，运用网络进行课堂评价，还有益于引导学生树立科学的网络观，避免他们沉溺于网络游戏的泥淖之中，这都需要新时代背景下的教师多多学习与借鉴。

多元评价在课程改革的过程中扮演着举足重轻的角色，强调互动、注重过程、妙用网络让课堂更生动、高效，促进了学生美术技能与情感态度的同步提升。未来的日子里，我们要更加努力，让多元评价助美术课堂在课改天空中恣意飞翔。

（作者单位：江苏无锡市育英实验小学）endprint