抓住语言文字，咀嚼生命价值

蒋玲芬

在语文学科中渗透生命教育，是一种心系学生未来的真教育。它让学生真切地感受到生命之贵、生命之美，让脆弱的心灵变得坚强。这种生命的教育，也需要老师善于捕捉契机，注重语言文字的教学，下面我就自己在教学苏教版第九册15课《艾滋病小斗士》谈谈我是如何抓住语言文字进行生命教育的。

一、巧妙质疑，为生命教育埋下伏笔

生命教育的现实目标是要学会咀嚼生命的价值。而生命价值体现源于对生命的敬畏，对生命价值的理解。而新教材不仅是文本性教材，更是体验性教材。因此，在教学中要有意识地将散落在课程中的生命教育内容进行提炼和挖掘，并将之落实到课堂教学中。

《艾滋病小斗士》这篇课文主要记叙了一个南非儿童——恩科西，他自从出生就携带艾滋病病毒，母亲又在他出生不久后离开人世，他是个命运悲惨的孩子，可他有着顽强不屈的生命力，一直与病魔做斗争，一直坦然地面对生活。他在这个世界上生活了12个年头，最后安静地离开了这个世界。这是一篇读之令人动容的文章，让人为小恩科西的命运而唏嘘，让人为小恩科西的顽强而赞叹，让人为小恩科西的离去而惋惜。

学习到第三自然段时，说其他艾滋病儿童，都活不到第二个生日，而恩科西竟然挺到了上学的年龄。我抓住一个“竟然”、还有一个“挺”字让孩子们体会恩科西是多么不容易，他是在与病魔做斗争的过程中，熬过了一个又一个年头，他的生命力是多么的顽强，而人们对之又是感到那么的意外。这时，有一位男生举手了，“老师，其实我体会到恩科西也是很幸运的了。”对于这个意外的感悟，我倒是如拾大宝，我马上追问“你为什么说他是幸运的呢？”“嗯，你看其他儿童得了艾滋病后，都活不到第二个生日，而他却活到了上学的年龄，难道不是不幸中的大幸了吗？”“对啊，你说得真有道理。对于恩科西来说，生命的存在已经是个恩惠了，他应该感到幸运。”我对该生投去了赞许的目光，此时底下同学窃窃私语，似有异议。果不其然，又有一位男生举手了，“老师，我不同意他的观点，我觉得恩科西是不幸的，你看那些不懂事的孩子，来到这个世界，一年多就去世了，他们根本没有经历过痛苦与磨难，多好啊！早死早解脱嘛？而恩科西每天都要与病魔做斗争，多痛苦啊！”听了他的话，我倒是一时语塞，我真的不知该如何回答他了。“看来我们同学对于恩科西的处境有不同的态度，其实这也是你们不同的人生观所造成的，不急，让我们把这个疑问暂且搁一下，继续往下读，看看课文是否会给大家一个满意的答案。”在这里，我抓住语言文字，巧妙地质疑，把学生的目光引到了对价值观的关注上，为生命教育埋下伏笔。

二、合作想象，让生命教育绽放光彩

北京师范大学的肖川博士认为：“所谓生命教育就是为了审美主体的自由和幸福所进行的生命化教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形态。”

但是要真正落实生命教育，让我们的学生真正懂得生命、珍爱自己生命，进而尊重、关怀他人的生命，首先就得有把它融入学生学习生活的方方面面的意识，不能把生命教育看成一个单独的课程或者把生命教育看成单纯的知识传授。我们只有在学科教学中有意识地渗透，启发学生，让学生在自主的体验中，感受生命的价值和意义，领会生命的真谛。

当读到第五自然段时，里面有两句关键句子“他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样“坦然”地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔做斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”在这个片段中，我让孩子们想象了恩科西是怎样坦然面对生活的，我先让孩子们在自己组织的小组中说说看，再在全班面前说说自己所想的，有的说“像正常人一样，早上在鸟啼声中醒来，刷牙、洗脸……”有的说“跟我们一样在课堂里认真地听老师讲课……”有的说“还可能跟同学们一起玩游戏呢！”“对啊，这就是坦然地面对生活！”我把孩子们的注意力又引回到“坦然”两字上，“那么，此时的恩科西到底是幸运的还是不幸的呢？”我没有忘记刚才的那个质疑，那位男生毫不犹豫地告诉我“他是幸运的，”“为什么？”“因为他还是有很多时候，可以跟平常人一样看太阳升起，跟小朋友们游戏玩耍，享受着所有美好的事物。”看来我们的孩子，在朗读感悟中，他对生命有了新的看法了。“是的，不幸的遭遇可以被顽强的人，勇敢地挺过来，变成幸运的事情。”我对他说道。就这样，我再一次注重语言文字，让孩子们在合作中展开想象，让生命的火花，在孩子们的内心迸发。

三、朗读感悟，令生命教育深入人心

诵读就是要让这些富有生命意识的符号深深渗透进入学生的思想意识的深处。在了解了故事大致内容后，教师通过创设感情朗读情境让学生在反复有感情的朗读中，理解语言文字，感受课文内涵的情感氛围，品味感悟生命的灿烂。让生命教育深入孩子们的心际。

课文的第8自然段，说道“……小恩科西终于静静地离开了人世。”孩子们从“静静”两字上也有颇多的感悟，他们觉得这是满足地离开，这是不打搅人的离开，这是与前文第七自然段（生命随时可能结束）相照应的结局。我预想针对“幸”与“不幸”对孩子们进行更深一次的生命教育，于是我又问“恩科西，为什么会满足地离开呢？”有学生说了“人家都活不到两周岁，他活了12 年，他应该满足了。”还有学生说“因为他实现了自己的一个愿望，那就是向世人呼吁，要爱护艾滋病患者，要政府发放药物给妇女和儿童。”也有学生说，“他得到了很多人的关心与帮助，所以他满足了。”“那么你们说，恩科西到底是幸运的还是不幸的呢？”“当然是幸运的喽。”就这样学生明白了课文所要告诉我们的一个道理，那就是该如何面对厄运。最后我让学生深情地读读这个句子，用情地读读课文。

“一个遭遇那么悲惨的南非儿童，你们会说他是幸运的，那么你们呢，你们幸运吗？”我凝视着我的学生们，他们居然都哑然了。“我希望同学们也能珍爱自己的生命，从现在开始好好学习，在以后的生活中，要正视现实，顽强抗争，即使有困难，也能坦然面对，那么我想再不幸的事情，也难不倒你们，灿烂的幸运之花，会在你们脸上绽放！”最后，我又抓住课文的语言文字“静静”让学生读词，读句，读课文，让生命教育这颗种子，播撒在孩子们心灵之上。

【作者单位：昆山市花桥中心小学校  江苏】