学生“长时间探究”教学策略漫谈

琚淑娟

科学课是一门以探究为核心的课程，大部分内容需采用探究的教学方式。学生是探究活动的主体，只有足够的探究时间，才能保证学生在探究中有体验，有发现，探究能力才能得到有效培养。著名特级教师章鼎儿说过类似的话：“学生活动时间占一堂课30分钟以上就是一堂好课;学生活动时间占课堂一半时间是一名好教师;学生只有10多分钟活动时间是不及格的课。”越来越多的科学专家呼吁：课堂教学尽量压缩老师的时间，还课堂教学的主体，给予学生更长时间探究。

策略之一：组建有结构的材料——学生长时间探究的关节点

要让学生探究有更多的活动时间，教师需准备有结构性的材料。材料是科学课的衣食父母，没有材料，就无从探究可言。为此，教学要先从实验材料入手，列举每个学期需准备的实验材料，通过不同材料的类比，筛选出结构性强的实验材料，比较实验材料对探究效果的影响，避免无关因素压缩学生探究活动的时间。

以教科版四上第一单元《溶解》为例，用相同的材料在不同的班级进行试教，并不断尝试改进实验材料，分析实验材料的严密性与学生探究时间长短的关系。设计出表格，记录实验材料与探究时间的关系（见表1）。

通过尝试每节课动手去做，围绕实验材料对探究时间影响一个因素进行研究，一个单元学习结束，对于给予学生探究的时间做出分析。而且关于实验材料方面的表述，从中发现：如这些情况出现，都会影响到学生探究时间的长短（见表2）。

建立在上述实践操作基础上，我认为要让学生有更多的探究时间，就务必做好实验材料的功夫。对预备好所需的材料，及时进行改进，组成有结构性的实验材料，帮助学生建构起科学概念。

策略之二：实验教学有序指导——学生长时间探究的落实点

教师是课堂教学组织者，引导者，特别是实验教学更需要老师有效引导，适时点拨。先整理出每册学生需探究的活动，写出每个实验的操作过程。在每次教学前，自己亲自动手做实验，记录老师做实验需花的时间，设想学生做实验可能存在的困难。围绕每节课的探究活动教师如何去组织，哪些需要老师去强调。为了解决现实研究中遇到的疑惑，大家相互交流，事先设计了一张表格，内容涵盖研究中需涉及的方面，力求从记录和访谈交流中寻求解决问题之道（见表3）。

课前充分做好准备，目的是让教师教学做到心中有数，做足教学预案。同时，我们需要课后做跟进研究，从课堂教学中提取有价值的信息，从中寻求问题解决的策略。可以设计一张反馈表，了解自己对课堂探究部分的教学评价（见表4）。

通过对老师在实验操作指导中角色把握全过程进行研究，老师非常清楚在课堂教学中自己的角色定位，以利于更好地开展教学活动。

策略之三：学情差异梯度教学——学生长时间探究的突破点

要给予学生长时间的探究机会，不是想给就能给的，否则是在闹哄哄下探究，会造成探究结果难产。为此，要根据学生年龄段差异，探究技能，学习纪律，观察能力等客观存在因素，实行梯度教学。每册教学给予学生的探究时间有一定的标准，教学指导的关注点应有所不同，三年级刚开始学习科学，要以扶为主，需要老师做过细的指导。针对不同学段，我们对探究的教学侧重点应是不同的。以教科版3-6年级科学为例（见表5）。

每个年级根据自己的教学要求，采取有效的教学措施，在课堂教学中落实制定的目标，只有教师完成梯度教学目标，才能真正提升学生的探究能力。

【作者单位：常山县天马一小  浙江】