初中物理实验“半开放”教学浅谈

刘春来

物理是一门以观察、实验为基础的科学，初中物理概念、规律大都是在实验的基础上，通过对现象的观察分析概括得出的。实验教学的“开放”是指把实验设计、操作、分析等教学环节交给学生完成，促使学生充分发挥聪明才智，真正成为学习的主人。“半”是指在学生动手实验、动脑思考、动口讨论的学习过程中，老师应给予组织、加以引导、提供帮助。为此，在实验教学实践中，教师应对实验有所改进，内容上适当拓展，并适当控制教学的开放程度。

一、演示实验的改进与开放

建议把部分演示实验改为随学实验，例如平面镜知识的教学，上课前发下玻璃板和蜡烛等实验器材，上课时引入课题后，提出问题：（1）研究平面镜所成的像和物体到镜面的距离有什么关系？（2）像和物体大小有什么关系？把课文开头的演示实验改为随堂实验，让学生自己完成。教师只巡视指导，提供帮助。由学生经过相互讨论，总结概括出正确的实验结果。如此，适当开放演示实验，学生既学习了知识，又培养了观察、实验能力和综合思维能力。有些演示实验由于器材有限，无法改为随堂实验，例如用空气压力引火仪做压燃实验等，可以把演示实验操作交给学生完成，鼓励学生积极参与实验教学。此类实验开放度应控制在40%～60%之间。

二、探索性实验要引导和鼓励

《义务教育物理课程标准》明确提出：“通过科学研究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的方法，发展初步的科学探究能力。”为了改变传统的“告诉—验证—实践”的实验教学模式，激发学生积极探索，教师应鼓励学生大胆尝试探究性实验，并给予适度的引导。例如，“密度”一节教学，每一个实验小组准备体积相同的铁、铜、铝三个圆柱体和质量相等的铁、铜、铝三个圆柱体及天平、量筒、水。要求每组学生通过实验得出六个圆柱体的密度值，针对数据提出问题组：（1）当不同物体体积一定时，密度大小与什么因素有关？（2）当不同物体质量相同时，密度大小与什么因素有关？（3）铜的质量、铜的体积发生改变时，铜的密度有没有变化？其余两种物质呢？由学生讨论得出：同一种物质的密度是一个定值，不同物质的密度往往不同，引导学生得出密度的概念及密度是物质的一种特性。实践证明：通过开放实验学生自己动手、动脑探索得出的物理概念或规律，理解透彻、记忆牢固、运用灵活。此类实验开放度多控制在50%～90%之间。

三、学生分组实验要充分开放

传统的实验课，往往一切都由教师安排好。学生实验只是根据步骤操作，按表格填写。这种实验教学，学生过于被动，不利于学生实验能力的培养。教师应充分放权，给学生更多自由发挥的空间。如“用温度计测温度”等练习性实验，在学生充分预习的前提下，可完全放开。又如“研究凸透镜成像实验”可以提供多种凸透镜，学生可以选用光具座，也可以只取凸透镜、光屏、尺子等几个学生合作来完成。由学生自己选择仪器，设计表格。在实验过程中，教师只在学生可能疏忽的地方适当指导，启发学生自己归纳总结，顺利得出准确的实验结论。

教师还可以增设部分实验，帮助学生突破学习的难点。如完成“研究凸透镜成像实验”后，要求学生把光屏和蜡烛对换位置，观察是否恰好在光屏上成实像，以帮助学生理解成像原理和折射现象中光路的可逆性。此类实验开放度多控制在70%～100%之间。

物理实验的“半开放式”教学，重在提高学生的主动性、积极性。开放度由教师灵活掌握，同一堂实验课时面对不同程度的学生，老师也可以给予不同的开放，具体实施时应按教学的实际情况和学生基础而定。

编辑 孙玲娟