不择细流成其大，不择细壤成其高

张延英

摘 要：新课程理念强调，课堂教学应发挥学生的主体作用。学生在课堂学习中应主动参与，真正成为学习的研究者、探索者、发现者。培养和发展学生在语文课堂学习中的自我评价能力，有利于促进学生成长。

关键词：新课改；语文课堂；自我评价；学生成长

学生自我评价能力的形成，不但有利于提高学生的语文能力，而且有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，更有利于新课程理念下提高学生的语文素养，还有利于学生自我发展、终身发展和可持续发展，也更有利于教学质量的全面提高。培养和发展学生在学习中的自我评价能力，有利于从根本上转变学生被动的学习状态，使学生实现主动发展。

所以，我们的课堂教学应发挥学生的主体作用，尤其在评价中使学生由传统的被评价者成为评价主体的一员，在课堂学习中主动参与、自我反思、自我教育、自我发展，让学生真正成为学习的研究者、探索者、发现者。

当前新课改理念一再提倡高效课堂，减轻学生负担，明确地将学生作为评价主体，教师退出评价垄断。课堂，就是一个激发学生自我评价的磁场。一个优秀的语文老师，不仅要通过美的语言形式影响学生，还要借助美的人文内容引导学生养成自我评价的习惯。学生自我评价是学生主体对自己表现的认识与批判。通过评价，学生不仅可以看到自己成长的足迹，进而享受到成功的喜悦，同时还可以看到自己的不足，正视自我，从而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。

对此，本人就以九年级上册语文第六单元《词五首》为例，将语文课堂教学中引导学生自我评价所做的实践探究归纳如下：

一、预习检测，引导学生评价自己的学习方法

例如，学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

师：我们班房xx同学说他特别喜欢《破阵子》这首词，请他给大家范读一下。（这名学生在读的过程中，把“弓如霹雳弦惊”中的“弦”读成了“xuɑn”，其他学生质疑时，他面露尴尬之色。）

师：想想，预习过多遍的诗文，为什么会读错呢？

房：我读书的时候，有些贪快求多，不求甚解，预习不扎实。

师：前车之鉴，后车之覆，相信你下次不会再有这样的过失了。

教师课后随笔：面对学生知识性的错误，简单批评，会挫伤学生的表现欲；及时订正，会削弱学生的思考力，但如果引导学生反思错误背后学习方法的错位，把学生的注意力引到对自身错误原因的分析反思上，既保护了学生的自尊，又启发了学生的思考，真可谓一举两得。

二、比较鉴别，引导学生评价自己的能力

例如，学习《江城子·密州出猎》。

师：请一名同学朗诵《江城子·密州出猎》，注意应读出高亢激昂、豪迈奔放之情。有请李xx同学来读。

（李xx同学读时，语气平淡，情感寡淡）

师：还有谁再愿意尝试一下，读得更好。请董xx同学来试读一下。

（董xx朗读时，节奏与感情把握得非常到位）

师：李xx，你来点评一下董xx的朗读。

李：我觉得他读得比我好多啦。

师：好在什么地方呢？

李：感情很投入，在激昂中有豪迈，好像把自己融入诗词中，把自己当成作者。而我有些游离课本，心没有融入。

师：好一个“心没有融入”，对自己评价很精准！见贤思齐，相信你也会成为贤者。

教师课后随笔：我们教师在课堂上常常会遇到这样的比较情况，传统上往往会有意或无意地比较两个学生，随意点评。事实上，这是不科学的，往往会置表现不佳的学生于一种尴尬的境地，极易挫伤学生学习的积极性。如若教师能另辟蹊径，引导学生去评价他人进而反观自己，就会激发学生内心向善且追求完美的欲望。人有时更愿意听从内心的呼唤，而不是外界强加的标准，学生亦是如此。

三、心理暗示，引导学生评价自己的思维模式

例如，学习李清照的《武陵春》。

师：词中“日晚倦梳头”是什么意思呢？为什么词人会这样？请张xx同学谈一下你的理解。

（张xx是一个性格内向的女孩，平常在课堂上很少积极发言。她站起来，回答声音很小，她周围的学生几乎都没听见她说了

什么）

师（微笑说）：声音能大一些吗？

（但她声音依然小）

师：其他同学请注意了，这次如果张xx同学声音再大一些，我们听清了，不管她回答得精彩与否，我们都把最热烈的掌声送给她。

（终于，张xx终于大声地复述了自己前面的回答，尽管她的答案并不完美，但教室依然里响起了热烈的掌声）

师：老师想采访一下你，大声说话的感觉如何？

张：像长出了一口气，比较轻松。以前我老害怕答错，怕同学笑话。

师：那是你习惯从你自己的角度出发考虑问题，畏首畏尾，老师可看好你，相信自己，做真正的自己。

教师课后随笔：课堂上总能看到一些犹犹豫豫想举手又不敢举手、且嘴里念念有词的学生，这些看似胆小怯懦的孩子，其实他们的自我意识极强，过分地自尊而显得有些自卑。如果我们老师能用一次又一次的耐心来消融他们内心自卑的冰块，一点又一点来构建学生心中积极的思维习惯，使他们对自我有一个积极的评价，这可能也会影响他们将来的人生，使他们的人生远离灰色。

四、不作评判，引导学生自行评价课堂行为

例如，学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

师：开头一句“醉里挑灯看剑”，这一句包含了怎样的感情？

学生黄xx：好像是一种无奈，我——我不知……（黄xx话还未说完）

学生王xx：嗬，连这都不知道。

师：那王xx你来说说。

王xx：狂放吧！我也说不准。

师：其实，刚才黄xx说得很对，联系刚才老师介绍的本词写作背景，的确是一种无奈，无奈中也有一丝的悲凉。王xx，刚才……

王xx：老师，我错了，不应该嘲笑别人。

黄xx，对不起，我不该嘲笑你，是我太肤浅了。

师：知错能改，善莫大焉；三人行，必有我师焉。

教师课后随笔：课堂上我们常会遇到这样的情况，老师常习惯对学生的言行进行道德评判，并简单地以“对”和“错”作为判断的结果。如若对这样的情况我们不做评判，充分相信学生的智商和情商，足以对自己的行为进行自我评价和自我调整。

自我评价的终极目的就是使学生学会自我反思，直面最真实的自己，成长为精神的巨人。

引导学生自我评价是一个日积月累的过程，“海不择细流，故能成其大；山不拒细壤，方能就其高。”教育就是摆渡的船，把学生从一个地方输送到另一个地方不是我们的目的，只有摆渡学生的灵魂，呵护学生的成长才是我们最终的目的。

成长是不可替代的，老师只是学生成长过程中的一座桥、一个跳板亦抑是一个条件，评价也不是可以包办的，只有引导学生自我认识，启发学生自我评价、自我反思，才能帮助学生自我实现。

编辑 马燕萍