课堂生成与语文课堂教学的有效性

段桂芬

【主题描述】

教学过程是一种特殊的认识过程，是学生发现问题、分析问题、解决问题，促进身心健康发展的过程，也是课前教师的精心预设在课堂中动态生成的过程，其价值在于它的“动态”。教学过程中，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验，克服过程的低效性成为课堂教学的主旋律。《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励学生自主阅读、自由表达。”这句话明确告诉我们，教师要充分认清自己在课堂上的地位和作用：教师是学生学习的引导者、合作者和促进者。

《义务教育语文课程标准》告诉我们，要跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。

【案例描述】

2014年11月6日，在我校举行县级语文课堂教学竞赛。早上第二节课在多媒体教室，观摩作文课《感官动起来，景物活起来》的教学过程。全县部分语文教师、学校校长、主任、县教科所语文教研员80多人听了这节课。

课前，教师播放音乐，拿实物玫瑰花和百合花给学生看颜色、闻气味，说颜色、味道的不同，再问学生用到哪些感官，学生回答是眼睛和鼻子，教师接着问人的感官还有哪些，最后综合：人体的感官有眼、耳、鼻、口、肤，调动感官写景。这是写景作文的一个重要突破口，景物就会有声有色，导入本节课，展示课题及教学目标：（1）掌握调动多种感官写景的方法。（2）把多种感官写景的方法运用到写作中。

第二环节“自学展示，解疑合探”。教师出示第一则材料《春风图》：“春风是温柔的。她像母亲的手一般。春风吹绿了树叶，吹绿了小草；吹红了桃花，吹红了杏花。在温柔的春风里，鸟儿也在枝头高兴地唱起了歌，仿佛也在诉说春天的美。”提出问题：“这段文字从什么角度来写景？”学生读完后，有的回答“修辞”，这时教师提醒：“注意‘角度这个词，从感官方面回答。”有少数学生回答“视觉、听觉”，接着教师展示第二则材料《春》片段：“‘吹面不寒杨柳风，——跟轻风流水应和着。”提出问题：“这则材料与第一则相比写景角度有何不同？”学生齐读完这则材料后，有学生回答：“视觉、听觉、嗅觉、触觉。”教师小结后过渡到下一环节。

第三环节“局部细品，质疑再探”。赏析《荷塘月色》片段：“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律——微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”问题：“作者调动了哪几种感官把月色下的荷塘写得如此美妙？结合语段赏析。”学生自由发言时，多数从修辞的角度说出：视觉写出月光的皎洁、明亮，从嗅觉写出荷花香气的清幽。学生的回答与教师预先准备好的“若有若无、飘渺”等词有所差异，回答的学生少了，课堂气氛有点沉闷，最后是教师自己分析后总结。

第四环节是“下水探路”。教师展示题目：（1）调动你的感官描写校园最美的一角（至少用3种感官，50字左右）。（2）调动感官，结合图片用所给词语组成一段话（至少3种感官）。2分钟后，学生展示自己所写的内容，教师评价小结后，结束整节课的教学。

【分析与建议】

1.捕捉生成，创设有效情境

每个教师都知道，一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。但很多教师备课时，往往关注的是创设情境，忽略了情境的有效性。因此，教师在备课时应针对具体的课堂教学内容，思考为什么要设置情境，设置情境后应该达到什么教学目标，都要做到心中有数。如果教师在教学设计时就打算利用课堂中某一环节学生的生成性资源来创设情境，在备课时就进行课前预测，充分考虑学生在课堂中可能会出现的情况，并想出相应的对策，面对课堂中出现的种种情况，就能从容应对，保证生成性资源的有效性。教学本来就是一个不断生成的过程，很多东西不能事先预设，因为我们面对的是有思想的学生，所以教师应敏锐地捕捉到稍纵即逝的生成点，为学生的创造性学习创设有效的情境，从而促进预设目标的有效完成。

2.以生为本，教学基于学情

学生是课堂学习的主体，由于各人的知识背景、生活经验、感悟角度等方面的差异，面对同样的作品，学生会有不同的理解或感受。语文教材中又有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，因此教师在对课堂教学进行预设时，要从学生的实际入手，依据学情去思考学生的学习活动，站在学生的角度去阅读、感悟，揣摩学生喜欢学什么，喜欢怎样学，在学习中会遇到哪些困难，怎样的学习方法才有利于激发学习兴趣，科学地预设与学习内容和学习情境相适合的话题。

3.以生为本，尊重课堂生成

学生在写作课上说出修辞是写作的一部分，并不算是新生成的情况。从本节课的教学内容和过程来看，教师在备课时显然是没有预设到学生会回答“修辞”这一答案，加上教师课堂上处理突发事件的教学机智不灵活，又担心公开课被批评脱离教学重点而简单处理。当课堂上“修辞”这一生成出现时，如果教师不去考虑听、评课人的感受，对学生的回答给予肯定和鼓励，告诉学生修辞在写作中是不可缺少的重要手段之一，在运用修辞的基础上，调动感觉器官，结合写景顺序、虚实结合、正面侧面描写等写法的综合运用才能把作文写得更好，那么，相信学生在后面的学习中会更加有意识地去思考、观察、探究和表达，整个课堂教学会更加科学有效，能更好地完成预定的教学目标。这也与《义务教育语文课程标准》中“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励学生自主阅读、自由表达”的要求相一致。

课堂中的生成性问题不仅局限于一些“意外事件”的发生，更多的是学生在课堂活动过程中产生的新问题，而有些问题又不是课堂内容所能解决的，这就要求教师保护好学生积极思考、善于发现问题的热情与能力，把这种热情与能力培养成学生的一种思维品质。同时，课堂教学中的生成，能促使教师素养的提高和教学观念的更新，促使教师反思和完善自我，把握好课堂教学中的生成，能真正做到教学相长。

课堂教学过程是动态生成的、充满变化的，是师生交流互动的情景场所，希望在语文课堂教学中，动态生成能促进语文课的活力，彰显语文课的魅力。

编辑 韩 晓