物理课堂演绎灵动的生成

李芳

摘 要：新课程倡导在教学现场中，不断地在师生互动与生生互动中、在心与心的交流中、情与情的触摸中，滋生出更多的教学生成。基于教学现场本身生成性的特点，教师预设得再充分也会有新的生成出现。

关键词：教学生成；课堂教学；物理课堂

] 随着新课程理念的不断渗透，教师教学行为的不断改进、教学反思的不断进行，许多教师都已深深感悟到教学生成的重要性。

我在几年的物理新课程实践过程中，也进行了一些尝试，觉得在处理教学现场中的教学生成时，努力尝试做到“三回”。

一、回味无穷——放大生成

课堂中的教学生成往往有很多，对于生成有时需进行放大处理，使学生回味无穷。在处理放大生成前，首先要凭借教学智慧，把握有没有放大的必要，其次要巧妙设计追问的角度与效度，尤其要注重引导的力度与深度，使生成的放大处理有理、有效，进而实现在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成。

[案例]探究声音的响度与振幅的关系的实验

师：如何显示鼓面振幅大小呢？（学生思考并回答）

生1：在鼓面上撒一些纸屑，看纸屑跳起的高度。

生2：在鼓面上撒一些泡沫，看泡沫跳起的高度。

生3：在鼓面上撒一些米粒，看米粒跳起的高度。

生代表：通过实验，发现纸屑、泡沫、米粒跳起的高度不明显，即实验效果不明显。

师：怎样才能更清楚地看到振幅大小呢？（我本意是想用力敲）

（学生思考讨论并回答）

生4：在鼓面上放个乒乓球，因为乒乓球的弹性好。

师：你们的答案是否正确，应怎么办？

生集体：通过实验来检查。

（我本想叫学生去体育室借乒乓球）

生代表：从桌子里拿了个乒乓球（体育课上要求带），开始做实验。发现用乒乓球效果好，但乒乓球容易跳到其他地方去。

师：能否把实验改进一下？

生：可以用一根细绳把乒乓球固定好。

（接着通过实验发现：现象明显，效果好。）

以上演示实验，我本来只预设并准备了纸屑、泡沫、米粒，没想到学生能想到乒乓球。此时，我随机应变，适时放大教学生成，让学生自己准备实验并进行探究，取得了较好的教学效果。既给学生带来了惊喜，又令我多年以后仍觉陶醉与享受，深深感悟到教学生成的意味深长。

二、回头是岸——搁置生成

当教学生成与教学目标无关时，要适时加以搁置，让学生回头是岸。教学现场是教师实现教学目标、完成教学任务的特定场所，而教学目标的实现也要讲究效率，所以，生成性教学资源的开发也要适度，以免跑题。

[案例]影响重力势能大小的因素

（出示图片：被举高的重锤、山坡上的石头）

师：请结合图猜想，影响重力势能的因素有哪些？

生1：可能与物体的质量有关，质量越大，重力势能越大。

生2：可能与物体的高度有关，高度越大，重力势能越大。

（以上猜想是课本上的图引导）

生3：可能与物体的硬度有关，硬度越大，重力势能越大。

（教师愣住了“怎么让学生能迷途知返”）

师：那么，请你说说依据是什么？

生3：重锤、石头硬度大。

师：你还能举出重力势能与硬度有关的例子吗？

生3：……

由于教师给出的两幅图易对学生造成误导，进而生成与教学无关的猜想，严重偏离教学内容，此时，老师应予以搁置，因为这样的生成，反而会影响教学方向。这就要求老师在备课时注意，课堂所涉及的教学资源一定要紧扣教学内容，尽可能减少不必要的意外生成。如果老师在出示的图中增加“瀑布”的形象画面，再让学生进行猜想，那么就不会出现如此尴尬的局面了。

三、回心转意——引导生成

有时教学生成需要缩小，即对生成进行控制和调整，去照应预设目标，让学生回心转意。缩小生成就是在对学生进行有方向性、有目标性的引导中，对教学生成进行有效点化，不断地充实、丰富预设的教学目标，回归教学原点。

[案例]影响电功大小的因素

师：请同学们猜想影响电功大小的因素有哪些？

生1：电压。

生2：电流。

生3：通电时间。

生4：电阻。

师：好，下面请同学们分组选择你们的猜想，讨论实验方案并完成探究……

（学生活动）

师：请大家汇报你们的论证结果……

生5：与电压有关……

生6：与电流有关……

生7：与通电时间有关……

师：很好！（老师脸上略显轻松，准备后续教学……）

生8：老师，我们实验时发现：串联时电阻大的电功多、并联时电阻小的电功反而多，为什么？

师：（面对生成的问题，灵机一动）问得好，下面大家一起来讨论讨论，为什么呢？

生9：串联时，电阻大的用电器做的电功多是此时它两端的电压大的缘故。

生10：并联时，电阻小的用电器做的电功多是此时通过它的电流大的缘故。

师：（指着黑板上的板书）请同学们说一下影响电功大小的因素究竟有哪些。

这是我在“电功”教学过程中的片段。对于影响电功大小因素的猜想，不管教师如何预设，学生都会根据已学的电学知识，作出电功可能与电阻有关的猜想。我觉得此时要及时把握好这个生成时机，不牵强附会，科学、规范地对学生加以引导。

随着物理新课程的不断实施，改变过去惯常的思维方式和教学行为，悉心领悟新课程理念的精髓，改变并重建物理课堂教学，关注教学生成，做到随机应变、随时反思，这已成为每位教师都在思考的命题。只有我们物理教师真正关注了教学生成，才会在重建物理课堂过程中不断成长，逐渐形成个性化教学，进而更好地实践我们的物理新课程。

参考文献：

李润喜.让奇妙的物理抓住学生的心[J].学周刊，2015（05）：181.

编辑 马燕萍