合理整合教材资源，优化初中历史教学

王兰香

新课程改革强调教师应创造性地进行教学，灵活地运用教材，引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展。随着新课程在全国各地的推广实施，历史教师在整合教材、开发和利用课程资源中的主导和决定性的作用日益突出，从这个意义而言，历史教师是最重要的课程资源，是一部生动的“活教材”。

同时现行的初中历史教材是按照一定的规律和顺序来编排的，有其科学性与合理性，但不能因重视教材而限制了教师本人的创造力。在教和学的过程中，教师应该有自己的思想，把握教材课堂使用现状，根据学生不同年龄、不同学习阶段的实情，深入研读教材教法和《义务教育历史课程标准》，灵活使用教材将教材内容进行有机整合，使知识更具有逻辑性，更符合学生的认知规律，对提高课堂效率具有重要的意义。下面我就以川教版的教材为例分享一些我在教学实践中对教材资源重新整合的案例。

一、对历史教材课程子目的重组

在上到川教版初一下《唐朝的对外文化交流》时，本节课分三个子目展开：遣唐使来华、鉴真东渡、玄奘西行。本节课最好的导入方式就是通过唐僧取经的故事，但导入新课后如按教材编写的顺序讲解就会先讲遣唐使来华，这会让学生觉得思路是混乱的，因此面对这样的情况，我们就可以根据具体情况打破原有的教材格局，直接先讲玄奘西行：“同学们，大家都知道唐僧取经的故事，那么，知不知道这个故事取材于一个真实的历史事件，是什么事件呢？大家一起到‘玄奘西行这一子目去寻找答案吧。”这样由导入到讲授玄奘西行水到渠成，也体现了教学环节的连贯性。

二、对历史教材内容的重组

上初一下册历史《辽、宋、西夏、金的并立》这节课时，教材的安排是按时间先后顺序来展开的，它分三个子目展开：辽、北宋、西夏的建立；辽、西夏与北宋的战与和；南宋和金的对峙。如按教材的编排顺序讲解，学生很容易将朝代的建立更替混为一团。因为本课内容多，涉及的政权多，它们之间相关的战与和也多，同时由于初一学生梳理知识、线索的能力还不强，如按教材的编排来设计这节课，那么教学效果也差强人意。所以在本节课的教材处理上我完全打破了教材的格局，直接采用三个步骤展开：一是找辽、北宋、西夏、金、南宋是如何建立的；二是看他们之间有哪些战与和；三是看这几个政权是如何被灭的。这样线索明了，内容言简意赅，课堂教学也能起到事半功倍的效果。

三、对历史教材学习主题的重组

川教版初三历史下册包括两个世界近代史两个学习主题和世界现代史七个学习主题，教材的编排先后顺序是这样的：世界近代史第五学习主题“第一次世界大战”，第六学习主题“近代科学与思想文化”；世界现代史第一学习主题“苏联社会主义道路的线索”，第二学习主题“凡尔赛—华盛顿体系下的西方世界”，第三学习主题“第二次世界大战”，第四学习主题“两极格局的形成和崩溃”。初三学生的思维能力有了很大提高，同时也面临中考的压力，因此给学生一条清楚的线让学生对世界的发展进程有清晰认识是很有必要的，在上这本教材时我把教材内容进行了一个很大的调整，即通过两条线来展开：一是资本主义发展线，二是社会主义发展线。围绕这两条线对学习主题也进行了重组。第一轮：最先讲第五学习主题“第一次世界大战”，讲完后直接跳到世界现代史第二学习主题“凡尔赛—华盛顿体系下的西方世界”，再到第三学习主题“第二次世界大战”。因为“凡尔赛—华盛顿体系下的西方世界”就是讲一战后对战败国的审判以后产生的影响以及随即引发的二战，刚好一条线。第二轮先讲“苏联社会主义道路的探索”，再讲第四学习主题“两极格局的形成和崩溃”，刚好社会主义一条线。第三轮讲“近代科学和思想文化”。我认为这样的安排符合学生的思维，符合学生学习阶段的实情，使知识更具有逻辑性，更符合学生的认知规律，对提高课堂效率具有重要的意义。

课改要真正落实，必须实施有效课堂教学。随着课改的不断深入，我们越来越理性地看待先进的教学理念与较为落后的教学实践落差，因此从真实的课堂教学上看，我们教师也应该与时俱进。合理巧妙地整合教材资源，保持合理的张力并有机融合、相辅相成，才能够实现灵动的、有利于师生共同成长的高效课堂。

参考文献：

[1]阮清暖.整合资源：提高初中历史课堂教学质量的有效途径[J].中学教学参考，2010（09）.

[2]王秀芹.多媒体资源与初中历史的整合[J].新课程：教研版，2009（08）.

[3]金培裕.谈新课标下初中历史教材的整合[J].中学政史地：教学指导版，2010（05）.

编辑 韩 晓