融跨文化知识于初中英语教学

王文端

摘 要：《义务教育英语课程标准》明确规定：“英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用的能力。”农村初中大部分学生的英语基础较为薄弱，即便是小学三年级起就有开设英语课，但小学英语课时没有真正落到实处。因此升上初中也是零基础，很多学生由于知识的大量输入，教师赶功课的需要，上课平铺直叙而使学生不适应，有些学生甚至于对英语失去兴趣。英语作为教育学科的一个主要科目，对学生极为重要。因此，英语教师在向学生传授科学知识的同时，有必要融适量的跨文化知识于课堂中，以提高学生对英语的兴趣。

关键词：英语教学；文化；渗透

从古至今，教师即“传道、授业、解惑”。时代的发展要求我们加快现代化的建设，因此提高全民族素质是我们的重要责任。在日常的英语教学中，必须注重英语课堂的实效，要纠正只注重知识点、考点的学习，不注重文化背景、文化意识的渗透，这是英语教师不可推卸的责任。诚然，有些英语教师在授课中也能结合课本渗透一些文化背景知识，但时常是轻描淡写，或一语带过，他们认为“文化背景知识不是考试考点，在教学中可以省略”。可以说，这么多年来我们教师依然围绕应试教育的指挥棒，观念几乎停滞不前。正因为认识上的不足，在英语这门学科的教学中，文化背景知识及文化意识的讲解这一环节显得仍然比较薄弱。如何才能在教学中更好地弥补这一不足呢？这需要我们英语教师共同努力。

一、进行跨文化知识输入时要有的放矢

把跨文化知识渗透到英语教学中，应该根据英语学科的特点，细心地钻研教材，努力挖掘蕴含在教材中的外来文化因素，不能脱离课本，空洞地说教。例如，对于初一的学生习惯了国内传统的教育，当别人表扬时会不好意思地说：“没有啦。”“哪里哪里。”我会告诉学生，当英国、美国的孩子受到表扬时，他们会自豪地回答：“Thank you.”我们的教育要求内敛，外国的好多强调要外放。我觉得，作为教师应该让学生了解两者的优缺点，让学生学会取舍和判断。尤其对于一些腼腆的学生，我会鼓励他们学习外国学生的外放和那份自信。

二、了解英语文化，有利于激发学生学习的兴趣

文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。语言本身就是文化的载体，也是文化的重要组成部分，因此教师在教学中应渗透语言文化，这些内容不见得会直接有益于考试成绩的提高，然而它可以吸引学生的注意力，激发他们对英语学习的兴趣。例如，在上到动物名称时，我就补充了不同动物在英汉文化中的理解差异。如，汉语中的狗是卑微动物，相关习语多含有贬义（如“癞皮狗”“走狗”“狗头军师”“丧家之犬”等）。但在英语文化中，dog往往含有褒义，例如 a lucky dog（幸运儿）、Every dog has his day（凡人皆有得意日）。再如，green hand这个词的重读音节不同都有不同意思，是“菜鸟，新手”也是“园林好手”。学生觉得不可思议，他们总结道：“原来英语也有多义词啊！”

三、跨文化知识可以结合“本土文化”进行教学

例如，有次在教学“what do you usually have for breakfast？”时，大部分学生根据书本的答案回答：I drink milk and eat bread.这时有个学生小声地说：“我喝豆浆。”我立即就问：“Do you know how to say 豆浆 in English？”——Soy milk。因为两个国家的饮食习惯不一样，英美国家的人平常使用刀叉、吃牛肉、面包，而我们使用筷子、主食大米，在实际课堂教学中，学生所接触的素材大多是关于英美国家文化、历史与现状的，有时在课堂上翻译一些有中国特色的词汇，让他们有“学有所用”的感觉，这能驱使学生乐于参与语言实践，在运用中获得心理满足和成就感，成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内动力。

英语学科跨文化意识的教育过程，应该是教师根据教材的总体内容和实际需要，将外来优秀文化、优秀文明与我们融为一体的内化过程。作为英语教师，应当努力挖掘英语教材中丰富的资源，恰当运用传统的抑或是现代的教育媒体，在课堂教学中充当引导者、评价者等角色。总之，在英语教学中，跨文化交际应有恰当的位置，每一个教师都不应该把它看作是“鸡肋”，更不应把它看成一种负担。作为英语教师，不但要传授知识，更要让学生了解跨文化交际和意识，这是民族和时代进步的需求，更是一种责任。让我们在教育教学改革的大潮中，按照英语教学的自身规律，自觉地让自己整合外来文化，不能一味崇洋媚外。

参考文献：

王笃勤.初中英语教学策略[M].北京师范大学出版社，2010-08.

编辑 韩 晓