浅析体育课在中学素质教育中的应用

周宁宁

摘 要：中学体育课的设置是为了学生有固定的时间进行体育锻炼，也是为了放松学生紧张的文化课学习节奏，放松身心，使学生能更好地投入到学习中去。但是，近年来各中学对于体育课的重视程度却不高，没能使体育课发挥应有的作用。在素质教育的大前提下，各中学要严格按照素质教育对中学体育课的要求，使体育课在中学素质教育中得到最佳的应用。

关键词：体育课；中学；素质教育

素质教育要求学生能够实现素质能力的全面发展，而不只是使文化课的成绩得到提高，这与传统教学模式对学生能力的发展要求有较大不同。因此，学校应对素质教育提出的要求积极响应，尤其在体育课的设置和重视程度方面，应给予较大重视，使体育课发挥丰富学生学习生活、锻炼学生身体的重要作用。下面，我们主要谈论一下体育课在中学素质教育中应如何应用。

一、确立学生的主体地位

素质教育的核心观念是以学生为教学主体，老师要运用相应的教学方法充分满足学生的学习要求。对于中学体育来说也应如此，因为体育课需要与学生充分交流才能了解学生的学习状态和身体素质，以为自己的教学提供教学方向和合理的教学目标。但是，很多老师在教学时出现了本末倒置的状况，认为上课的主要目的是老师进行讲授，而对学生对教学内容的吸收和掌握情况不够重视，一味注重课堂纪律性，很少倾听学生对所学内容的看法，这是扼杀学生对体育课参与动机的主要原因之一。学生在课堂上得不到应有的重视，且对所学内容出现困难时得不到应有的帮助，就会失去对体育课的耐心和对自己能力的信心，久而久之，便对体育课产生了懈怠的心理。因此，为了使学生主动参与到体育课中，老师应从思想上转变原有观念，将学生视为课堂主体，认真倾听学生的看法，尽力解决学生在体育课堂学习中遇到的困难，只有这样，学生才能感觉到被老师重视，也就有了努力上好体育课的动力。比如，老师在教授课前热身运动时，不要一味追赶教学进度，忽略学生的接受情况，而要循序渐进，将热身运动分解开来，使学生更易理解和学习。学生所做动作不标准时，也不要放任其继续错下去，而应耐心指导学生，学生得到了老师的帮助，心中自然会对自己的错误感到不应该，从而更加努力学习。

二、构建趣味课堂

素质教育对于不同课程的安排讲究紧弛有度，文化课的课堂节奏相对紧张，课堂氛围也较为严肃，这有利于学生端正学习态度，相对严肃的学习环境能够使学生更好地融入课堂学习中去，从而进行准确有效的思考。对于体育课来说，课堂氛围便没必要那么严肃，体育课是所有学科中课程安排和考核较为松弛的一门课，因为体育课是为了通过动感的学习内容缓解学生学习压力，锻炼学生体魄，为学生更好地投入学习打下良好的身体素质基础的课程。所以，体育课相对于其他学科来说，课堂氛围应该相对轻松愉悦，也只有在轻松愉悦的环境下才能使学生在体育课上集中注意力，产生学习兴趣。所以，老师要运用多种教学方式实现课堂的趣味性。比如，教学内容比较单一时，学生很可能出现记忆力不集中的状况，在这种情况下，老师可以适当运用一些小游戏，将学生的思绪拉回课堂。老师可以将全班学生集合起来，然后向学生发号施令：“起立”“蹲下”“向左转”“向右转”“向后转”等，学生要根据老师的命令作出相反的反应，“起立”命令对应的动作是“蹲下”，“向左转”命令对应的动作是“向右转”。由于大脑收到命令后要做出相反的反应，因此，极其考验学生的集中力和反应能力，将学生思绪拉回的目的也就极易实现了。但是要注意，趣味课堂的应用应注意把握“度”，不能单纯为了趣味而趣味，不可举办一些与课堂内容无关的游戏或活动，那样会使课堂的趣味与课堂教学内容相关性缺失，从而造成学生一味沉浸于趣味性的游戏而对于正式课堂教学内容产生抵触，这对于接下来的课堂教学进程来说是极其不利的，因为学生在正式课堂中如果感受不到与先前趣味活动相一致的课堂氛围，很可能无法很快从当时的情境中转变过来，从而游离于课堂教学之外，影响整体教学效果。

三、建立多维评判机制

许多老师认为体育课只是为了让学生加强身体素质，对于每个学生的要求不是很高，且学生的基本身体素质相差不大，没有必要建立评判机制。这是体育课堂教学的一个误区，也是不符合素质教育要求的错误做法。素质教育虽然对学生的成绩关注度降低，不再一味地根据学生各科的成绩来评判每位学生，但是并不意味着可以完全取消掉对学生表现的评判机制。因为如果老师对学生的表现没有相应的评价，学生便不会知道自己的表现到底能不能达到相关要求，有些学生还可能进行自我评判，对于自己的相关表现给出自己的估量，自我感知的偏差很可能造成错误判断，使学生缺乏对实际表现的正确认知，不利于学生能力的进一步发展。而且对于中学生来说，已经适应了自己的表现要有一套评判系统来进行打分，以督促自己对不完善的地方进行改进，或者从自己表现突出的方面获取满足感。如果体育课堂评判机制缺失，就会使学生失去前进的动力，也会使表现出色的学生因为得不到相应的鼓励和表扬而对体育课失去兴趣。所以，为了激发学生对体育课的参与动机，老师要建立多维度的评判机制，对课堂上每位学生的课堂表现进行细致评判，以使学生认识到自身的长处与不足，进而更好地完成体育课堂要求学习的内容。

在素质教育的大前提下，体育课的设置与教学应与素质教育的相关号召相适应，积极调整体育课堂与素质教育产生冲突的做法，使体育课真正满足学生的要求，发挥其提升学生身体素质、放松学生紧张学习压力的重要作用。确立学生的主体地位、构建趣味体育课堂和建立多维度的评判机制与素质教育的要求紧密结合，体育老师可依据自己课堂上学生的各方面素质以及所处的相应的环境合理运用教学方法，以最终实现对学生整体能力的

提升。

参考文献：

[1]孔凌鹤.中学体育课课堂管理方法的调查与研究[J].当代教育科学，2009（16）.

[2]熊健民.来自中学一线体育教学实践的声音[J].体育学刊，2007（09）.

[3]陈博.论学校体育中学生的体育权利[J].中国体育科技，2004（01）.

编辑 张珍珍