现代语文教育理论中的对话教学

刘瀚茵

摘 要：教学与对话有着一种天然的联系。“如果把人类社会的实践分为生产实践和交往实践，那么，教学就属于交往实践。”人类的交往实践是在对话中展开的，因此，教学本身就是一个对话的过程。

关键词：现代；语文教育；对话教学

对话教学作为一种新的教学形态，是教育教学过程中的主体。借助有意义的交流，不断探索和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升教学质量的过程。它不仅仅指采用对话的手段进行教学，还要通过对话过程来培养一种对话意识、对话精神。如陶行知先生所说的，要解放学生的嘴、学生的手、学生的大脑。

对话教学中的“对话”发生在文本、教师与学生之间。其中，文本是学习的依据，教师与学生则是学习的主体，是施教者与受教者的关系。随着新课程标准的实施，教师要突出学生的主体地位。因此，要使对话教学顺利实施，必须充分激发学生参与对话的

热情。

对话教学的实施要从以下几方面做起：

一、创设开放性话题，激发学生的多种思维

在对话教学中要创设一个或多个开放性的话题，只有开放的话题才能使学生真正地参与到对话中来。以往所采用的封闭性的话题，确定了答案的唯一性，使学生的思维只能定向发展。而事实上，由于认识立场与思维方法的不同，即使对同一文本的理解，学生的认识也会有差异性。正是这种差异使学生与学生、学生与教师之间的对话成为可能，使学生在认识冲突与激烈讨论中自愿自觉地与别人分享自己的观点。

二、教师角色逐渐淡出，学生掌握提问的主动权

提问是学生参与对话最为直接的方式，教师要在对话中鼓励学生敢于向文本提问、向同学提问、向老师提问。但这种提问不是毫无目的的乱问，而是要让学生明确问什么、向谁问、怎么问，要培养学生的独立思维能力，使他们能找出文本中的中心问题、关键问题、系列问题。而教师在对话学习中也将从主导地位淡出，这种淡出并不意味着“袖手旁观”，而是处于服务的地位，可以在对话之前提出主题、创设情境，并提供与文本相关的背景知识与材料，以增进学生对文本的理解，在对话不能顺利进行时起到点拨的作用。学生有问题不再直接找老师，而是要先问自己、问教材、问工具书、问同学，实在无法解决时再求助老师，这就使对话能多角度全方位地进行。如，在讲授《赤壁赋》第三小节中，有“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”句，哀是“哀叹”还是“感叹”或是“悲哀”？学生提问时，要引导学生结合苏轼的人生遭遇及本文中的心境加以理解，使学生品出“哀叹”之意。

三、善于利用“行为”进行对话，调动学生的表现欲

对话教学的方法可以是多种多样的，其中利用“行为”进行对话是对话教学进行到较深层次的表现。对话教学的手段不仅仅局限在对问题与观点的讨论上。这里的“行为”可以理解为用行为对文本进行诠释。而“行为”对话所采用的最直接的方式就是表演。只有对话教学进行到较高的层次，学生对文本有了深刻的了解，他们才能用表演的方式将文本表现出来，而在表演的同时也加深了学生对文本的再次理解。如，讲授《邹忌讽齐王纳谏》时，在对文言文的字词、文学常识、结构大意等内容都有所了解以后可组织几个小组分角色将文本内容用表演的形式表现出来。因为不同人对文本的理解各有不同，所以表演也各有侧重。另外，在表演中用文言进行对话也有助于记忆需要背诵的篇目，这不但能加深学生对文本的印象，也有助于提高学生的学习兴趣，从而使学生与文本、学生与学生之间的对话得以在较深层次上进行。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”对话教学是中学语文教学提高课堂效率的又一个有效方法，能使“学生为主体”的现代语文教育理念真正落到实处。

编辑 张珍珍