新课改理念下高中物理习题课教学探讨

石夏周

摘 要：新课改强调学生的合作探究，提倡自主、探究式学习，习题课教学对提高学生分析问题、解决问题的能力，甚至提高学生的科学素养起到至关重要的作用。从习题教学的现状、选题、讲题等几个方面进行探讨。

关键词：新课改；高中物理；习题教学

一、高中物理习题课教学的现状

1.重数量，轻质量

很多学校都要求学生订制2套甚至更多的资料书，老师讲评习题以资料书上为主，数量多，但针对性不强，不符合学生的个体发展需要。

2.重知识，轻过程，少情感

教师和学生都对习题教学很重视，但是热衷于对习题的教学和训练，一味地强调对解题能力的培养，忽略了对学生科学探究能力、创新能力的培养，尤其忽略了对情感和价值观的穿插教育。

3.讲得多，思得少，反馈形式较为单一

高中物理难度大，课时紧张，每一堂课容量大，往往是老师讲得多，学生自主学习时间少，体验活动少，展示的机会少，教师对学生的认知不足，缺乏多样化和个性化的教学反馈和评价，教学效果并不理想。

二、课前习题的选择

1.例题的选取应注意知识和内容具有代表性，能够渗透物理学的研究方法

例题要能反映重点概念和规律的本质及其特征，又要反映各知识点之间的相互联系及其影响。在浩瀚的习题中，要精心设计、选择具有共同物理本质的题目，经过分析和对比，找出物理本质，构建学生在思维变通方面的能力。题是做不完的，只有掌握核心方法，以不变应万变，才能游刃有余。同一个重点知识内容可从不同角度提出问题，以检查学生对相关知识的理解程度及其知识应用的灵活程度。

2.选取的习题要具有真实性、可行性、时代性，体现物理与生活的联系

物理来源于生活，更是应用于生活。习题选取要从实际出发，注意把理想化模型同实际密切联系起来，进而使理想化过程与实际物理过程有机结合。因此，应该把物理习题教学与现代物理知识、科技发展状况、最新科技成果联系起来，所给题目应注重从生产、生活实际中挖掘问题的情境，体现习题教学的时代性。提高学生运用物理知识分析和解决实际问题的能力，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。

3.选取的习题应具有趣味性、探究性、针对性、层次性，让学生做有所获

物理习题不应是纯“思辨性的游戏”，而是应有更多“生活化”的成分，让学生首先对问题感兴趣，才有可能去探究讨论，才能激发学生的学习兴趣和参与性。学生的学习、认知水平不一样，选择的习题要和学生的学习程度接近，使学生感到有所收获。题目本身不宜过于繁杂，可用一题多变的办法，针对不同学生可以划分出多层次的教学问题，从学生的认知规律出发，由浅入深地进行，便于各类学生都能获得成功的体验。

三、习题课的教学

1.突出学生的主体地位，强调学生的自主学习

老师讲得多，学生思得少，老师累，学生掌握的又不好，这是一件费力不讨好的事情，所以，更应关注学生的“学”。在注重自主学习的同时，还要提倡教学方式多样化，引导学生通过想象、作图、模拟或实验等途径来分析题目的物理过程，启发学生分析、理清解题思路，能结合自己的物理知识体系，寻找解答习题的正确方法。只有这样才会有利于学生分析问题、解决问题能力的提高。

2.采用探究、讨论、展示的习题教学模式，由知识的掌握转向对知识的感悟

新课改的目的是提高全体学生的科学素养，则习题课的教学也应如此。通过自主学习、讨论交流、小组展示、同学互评归纳、老师点评归纳的流程进行教学，调动全体学生参与讨论，让学生在轻松愉快的氛围之中掌握知识和方法，更重要的是培养学生对物理学习的兴趣、对科学探究的热情。

新课改倡导学生自主学习，倡导探究型、感悟型学习，倡导教学是为学生终生发展服务。因此，让学生在讨论中领悟习题的物理意义、物理思想和方法，感悟出题者的设计目的，亲自体验解题“程序”的创立过程，感悟自己的学习收获，感悟物理知识在生活中的应用。

3.习题教学应处于一个开放的状态，解题方法要注重灵活多样

要使学生摆脱题海，达到最好的教学效果，提高习题教学的效率，教师讲解习题的方式就要灵活多样，充分发挥每一道习题的作用，促进学生能够举一反三，触类旁通。对一道基本题，可通过加深、扩展，变化题目的情境或条件，成为多道有关的习题，促进学生对物理规律的灵活运用，培养发散思维能力，开阔思路。我们还可以做得更开放，学生直接在原有的习题上改变已知、求解条件，自己设计习题，让学生自编自解，全员参与。鼓励学生主动发表他们的“原创题”，学生自己充当考官、教师的角色，学生感兴趣了，积极参与了，效果自然就好了。

4.习题教学与探究实验进行有机的结合

新课改强调培养学生的科学探究能力，有些物理习题的内容，如果可以通过实验来反映，则更能体现习题的情境，学生会更感兴趣。教师可利用习题中的问题，引导学生进行设计实验，明确实验目的，让学生亲自动手实验，找到答案。实践与理论的结合，学生对知识掌握更透彻，学为所用，加强了学习与生活的联系，同时也培养了学生“实践是检验真理”的正确价值观。

5.评价学生要注重激励性、诊断性，关注过程性评价

良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。教师激励性的评价，可以让学生感受到自我价值的存在，增强自信，促进学生在原有水平上发展。在课堂上应鼓励学生发言、讨论和展示，鼓励学生对问题提出质疑。对于正确回答问题的学生，教师要有认可的态度；对于表现不好的学生，教师也要善于寻找其闪光点，肯定其可取之处，精心呵护学生的自尊心，激发他们的学习热情。教师也应客观判断学生的表现，促进学生发展优点，改进不足，不断进步和提高。

随着新课改的推进，高考的改革，物理习题教学也将出现新的特点，教师的教学观念、教学方式应与时俱进，能适应现代社会和未来发展的挑战，创设一个有利于学生终身发展的环境。

参考文献：

[1]袁卫民，石亚东.如何在物理问题解决过程中培养学生创新思维[J].物理通报，2010（01）：25-26.

[2]兰有胜.浅谈高中物理习题课教学模式[J].物理教学探讨，2011（01）：3-4.

[3]陈恒.新课程理念下高中物理习题有效教学模式的创新[J].物理教学探讨，2011（08）：63-65.

编辑 王团兰