高中文言文教学现状及策略

陈凤华

摘 要：高中语文阅读分为现代文阅读和文言文阅读，文言文在语文课本中占据重要地位，文言文是我国文明的传承和文化的积淀，从千百年前流传至今，传递着我国源远流长的文明。主要从三个方面出发，首先探讨学习高中文言文的重要意义，其次对于我国现阶段高中文言文教学的现状进行分析，并针对其存在的问题提出解决策略，为提高高中文言文教学水平提供帮助。

关键词：高中；文言文教学；策略

文言文是中国古代的一种书面语言，学者对于文言文有着“美好的语言文章”的解释，在中国，随着时代的发展，文言文渐渐被白话文所取代，但文言文的地位不可撼动，是我国文化的传承，也是我国重要的文化遗产。

一、学习文言文的重要意义

新课标中明确指出，高中的文言文教育应该使学生具备能够理解简单的文言文，了解其行文规则和用词方法，并在一定基础上具备背诵文言文的能力。文言文的选材从散文、诗歌、元曲，再到小说，通过古人的描写，我们看到历史中的自然、社会、人文生活等珍贵的文化遗产，学习文言文，不仅为了达到学校的考核标准，更为了能够传承中华民族的文化，体会蕴含在文言文中的中华民族的精神，使学生具有一定的文化底蕴。认真学习文言文具有重要的历史意义，高中作为文言文的主要学习场所，高中文言文的教学至关重要。

二、高中文言文教学现状

尽管学习文言文的意义如此重大，但现阶段我国高中文言文的教育现状却与预期存在很大落差，文言文在高中的教学中重视程度不够，教师的教学方法陈旧，观念不够新颖，对待学习文言文的态度不够认真，以应试为主要目的，不对文章进行深层次的理解，这些问题都大大制约了我国高中文言文的发展速度。

1.教学方法缺乏创新

现有的高中文言文教学的课堂主体是教师，教师在黑板上罗列出本篇文言文中重要的语法结构以及重要的词义，学生迅速地做笔记，教师在讲课过程中，大多采用逐字逐句的翻译方式，使学生的参与度不高，不能集中注意力。教师对于文言文机械的讲解，不重视文言文的整体性，将其分解为一个个苍白的词组，影响学生听课的效果，对文言文没有整体的认识，意识不到文言文的文质兼美，使课堂枯燥乏味。教师大量罗列的特殊句式、词类活用等考试重点，容易让学生产生压力，导致学生认为，文言文的学习枯燥，难度大，降低了对文言文的学习兴趣。

2.以应试为主要学习目的

经调查，百分之九十的学生觉得学习文言文知识为了考试，教师也屈服于现有的考查方式，在第一节文言文的课程学习中，就明确地指出文言文在高考中所占的分数以及难度，在课堂过程中，几乎整堂课都是对文言文中的通假字现象、词类活用、特殊句式、实词虚词等进行讲解，将文章翻译一遍后，就让学生进行背诵。长此以往，学生将文言文的学习视为一项艰难的任务，对于文言文的学习缺乏主动性。

3.盲目死记硬背

大多教师认为，只有将文言文倒背如流，才能对文言文了如指掌，在考试中，才能做到举一反三，更有的教师将文言文的教学任务提前，放在新学期的开始，以留给学生充足的背诵时间。在对文言文的初步了解之后，就对学生下达检查背诵的命令，致使学生在不理解的情况下进行背诵，文言文学习效率不高。

三、提高高中文言文教学水平的策略

1.创新教学方法

实践表明，陈旧的文言文教学方法并不能促进学生更好地学习文言文，故教师应该在教学方法上进行创新，摒弃教学过程中的“糟粕”，对于文言文不再是字字落实，让学生真心接受文言文的学习。例如，在学习苏洵的《六国论》中，教师可以在课堂之前布置学生进行预习的任务，对于作者苏洵以及苏洵写作的背景进行了解，对于文章进行通读，标记不能理解的部分，在课堂上，充分与学生进行互动，把握“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的中心论点，并探讨苏洵通过六国破灭于秦的描写，真正的意义是什么。而如果六国团结在一起，统一抗秦，历史又会怎样被改写，通过这些课堂问题，引导学生进行思考，表达出自己的见解。

2.改变陈旧思想

高中课本中所选取的文言文，题材比较丰富，均为名篇经典，文质兼美，适合于诵读，教师不能以应试为主要目的进行教授，更重要的是面对这些先哲智慧的结晶，对于文章进行品读，对于包含在文言文内部的深刻情感进行体会，对于文言文的学习保持着谦虚平和的心态，为了陶冶情操，启迪人生，而学习文言文。

3.重视理解

文言文不同于白话文，有着其独特的语言魅力，也有着深刻的教育意义，在学习文言文的过程中，我们应重在理解，对于经典语句进行诵读并体会其中情感，在理解之后也能成为我们作文的素材。例如，在学习《劝学》时，通过“故不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”让学生感受到积累的作用；在《赤壁赋》中，体会“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”中人的渺小和生命的短暂。跟着文言文的足迹，重走历史之路，体会不同的人生。

高中文言文的教学至关重要，教师应该积极寻找创新性的教学方法，明确教学目标，使学生在学习文言文的过程中，感受文言文的魅力，体会其中蕴含的中华民族精神。

参考文献：

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[2]杨淑娟.高中文言文教学的思考[J].学园，2014（24）：121.

[3]张明.对高中文言文教学“尴尬”现状的几点思考[J].神州：下旬刊，2012（03）：35.

编辑 王团兰